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三融结合助你打好写作基础

现在常挂在学生嘴边的一句顺口溜“作文难，作文难，听说作文心就烦。”君不见，我们的学生一提笔，就唉声叹气，没有丝毫的写作欲望，他们“硬撑头皮，咬破笔杆，望烂青天”换来的只是挤出可怜的几个字后便不断数数的无奈，以及掐指计算是否达到规定字数的那份期盼。《新课标》明确指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，这就要求教师对传统的作文教学作一深刻的反思。结合自己近年来的教学经验，我认为：走“融合”之路，可夯实整个习作教学的基石。具体可从以下几方面着手：

一、与知识积累相融合

增加学生积累，最实用最好的方法就是阅读。因此，我根据学生实际，制定了切实可行的课外阅读计划。阅读目标从兴趣入手;阅读量依据新大纲规定保底不封顶;阅读种类：新闻时事、科学幻想、卡通漫画、文学历史等由学生根据自己的爱好自由选择，具体某个学生读哪本书不予规定，但根据每学期的必读书目，规定每天必有10-30分钟的课外阅读作业，以取代其它机械性抄写的作业。同时制定适合本班的课外阅读计划。在“保证数量，讲求质量，多多益善”的思想指导下，制定了“周查、月结、期末评”的考核措施，设了“家——校课外阅读联系卡”，收集学生一周内阅读的书名和数量，并做好详细记录，以摸清学生当前的阅读量和每周的阅读量。还用“点将法”不定期抽点班里某本文由论文联盟http://www.LWlM.Com收集整理个人的读书情况。同时创设了班级阅读角，为学生营造了良好的读书氛围，激发了学生的阅读兴趣。

为了提高学生阅读兴趣，每节语文课前3分钟开展口语交际活动;或论文联盟WWW.LWLM.COM整理开展每人一分钟的演讲活动，内容为前天所读到的精彩词、句或读后的感想、启发等，每学期安排一次课外阅读对抗赛，给优秀者予以奖励。不难发现，通过一段时间的坚持，学生阅读量逐年上升。学生读书的种类也不断增加，在学生心目中读书成了一种时尚。通过积累，学生丰富了知识、文化、语言的储备，促使习作根植于沃土，得以发芽、生根、开花、结果。

二、与生活“材源”相融合

前不久，我在网上看到过一则关于小学生作文的报道，想起来令人心惊。一个城市的一所小学，教师让学生以“大米”为素材写作，城里的孩子由于缺乏生活经验和认识，只知道天天吃的大米是从超市买来的，根本不知道“大米”是怎么来的，就无话可说了。但是为了完成教师的任务只好苦思冥想、闭门造车，于是闹出了“先是农民伯伯种下大米树，然后是如何精心地培养，到了成熟了，农民伯伯把大米像摘果子那样从树上摘下来”的笑话。但是开怀大笑之余，我们又不得不对此好好深思，追究其中的原因，毋庸置疑的是教师设计的要写的作文内容没有接近学生的生活实际与生活脱节，无话可写。

为此，我们必须引导学生去观察生活，使学生有话可说，有话想说，以此来丰富写作素材。比如，平时我总是常常有意无意地引导学生去观察周围的好人好事，比方说我常常问学生：今天我们班某某同学整理讲台，谁看到了?我们学校一年级的小朋友被评为“文明小天使”，谁听说了?愿意说给教师、同学听听吗?这样，引导学生观察生活，感受生活，在观察生活中增长见闻，丰富感受，产生倾吐欲望，在此基础上引导他们交流汇报，练习表达，积累了大量的写作素材，这样到了要习作的时候，学生稍作回忆就可提笔写作了。

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