关键词：任务驱动教学法 计算机应用基础 应用的现实意义
在现代计算机技术飞速发展的背景下，培养学生对计算机技术的兴趣和意识，让学生掌握计算机基本知识和技能，了解计算机的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响，显得越来越重要。结合计算机课程特点和学生心理特征，我们认为在中职《计算机应用基础》教学中应用“任务驱动”教学法大有裨益。
一、“任务驱动”教学法有利于学生学习主动性的激发
采用“任务驱动”教学法，将“任务”贯穿于课堂教学始终，教师的教与学生的学都围绕着具体任务，基于具体目标。由于学生是在教师的指导下围绕具体的任务进行学习，有更多的时间从事具体操作，很多功能不再是教师手把手地教，学生容易及时享受成功的喜悦，体会到探索的价值，从而充分激发起学生学习的积极性和主动参与意识。比如在PowerPoint教学中，我们的学习目标是通过制作一张精美的“元旦快乐”幻灯片掌握PowerPoint，分解后的任务包括：①打开PowerPoint应用程序；②选择PowerPoint提供的“设计模板”创建多媒体演示文稿，并通过幻灯片版式建立新幻灯片；③参照WORD中文本框的应用输入文字；④在网上搜索并插入图片、声音；⑤设置幻灯片的动画效果及放映方式。由于同学们目标明确、任务具体，自然兴趣高涨，积极主动地探索这一软件的应用技巧。而分解后的任务将难度分散开来，给学生创造了更多成功的机会，学生在欣赏自己的成功时，心中油然而生一种成就感、喜悦感，如果自己制作出其他同学没有做出或不能做出的作品时，更能产生一种自豪感，这些感觉必将激励他们更加努力地学习。
二、“任务驱动”教学法有利于学生学习自主性的体现
“任务驱动”教学法以学生的认知规律为依据，以“布置任务”的方式引入有关概念、展开教学内容，学生在教师的组织、引导下，自己在计算机上进行操作，用各自不同的方法完成活动“任务”，在自主完成“任务”的操作过程中体验成功与失败，从中获取对知识的正确理解，正确评价自己的认知活动，积累丰富的感知认识，探求问题的最终解决方法，从而改变了传统的教师讲学生听、学生被动地接受学习的教学模式，突出了学生在学习中的主体地位，能够充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。比如进行“认识文件和文件夹”一节的教学时，我们设计了一个任务：在“D:\MyMusic\mp3\”窗口中找到“国歌.mp3”文件，并打开运行它。学生则结合教材关于“地址”、“路径”等概念内容，在教师的引导下，反复操作，寻求完成任务的方法，真正体现了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学思想。 三、“任务驱动”教学法有利于学生学习创新性的培养
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力（江泽民语）。”“任务驱动”教学法是以探究为主要手段，学生在完成任务时，不拘泥于教材、书本或教师所讲的结论，通过不同角度的思考去完成同一任务，提出独到的、新颖的观点或认识，探索发现各种解决问题的方法，实现一种超越自我的创新。如学习照片处理软件photoshop的应用时，我们设计的任务是：对照片进行再加工，鼓励学生敢于标新立异、独辟蹊径，敢于打破常规、不拘一格。结果学生用计算机创作出许许多多生动活泼的照片作品，有的把家乡与北京连在了一起，有的给学校的运动场加上了美丽的彩带，还有的把自己的照片处理成了耀眼的明星照。在任务驱动下的探究点燃了学生求异思维的火花，激发了他们的创新精神。
四、“任务驱动”教学法有利于学生学习协作性的养成
现代教育理论倡导学生的合作学习，“任务驱动”教学法利用网络信息的交互性，便于把个别学习环境下学生个体间的竞争转化为“组内合作”、“组际竞争”，把传统教学中教师与学生之间的单向或双向交流转化为教师与学生、学生与学生之间的多向交流，使学生们在相互交流中不断增长知识和技能，促进同学之间良好的人际合作关系，进一步培养学生学习中的协作精神。比如对于让学生设计制作一份小报的任务，先把学生根据电脑水平、学习风格和性格分成几个小组，同组的学生围绕着问题的解决一起学习、讨论，确定小报的主题；然后把任务分成子任务，小组的同学再分工，有的负责文字、图片等资料的收集整理，有的负责版面设计，有的负责录入和校对。通过这种交互、合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而在对知识产生新理解的过程中体会到协作学习的优越性。
“任务驱动”教学法始终把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过自己的操作，把书上死的理论变成活的应用，在有限的课堂时间内既学理论，又掌握操作技巧，为他们进一步学习计算机知识奠定了坚实的基础。
参考文献
[1]徐晓 任务驱动教学在职专《计算机应用基础》教学中的应用.《中国科技教育》，2011年，第7期。
[2]纪明明 浅谈“任务驱动”教学法在中职《计算机应用基础》中的应用.《科教导刊》，2011年，12期。
