论文摘要：PBL是指基于问题的学习（Problem-Based Learning简称PBL），是基于现实世界的问题，以学生为中心的教育方式，能有效提高学生学习兴趣。根据当前计算机基础教学现状及中职学生素质，本文引入PBL教学模式，讨论PBL中问题的设计、教学组织等环节，对PBL模式应用于中职计算机教学进行初步探索。
近年来，随着社会发展的需要，计算机逐步成为人们不可或缺的日常工具，计算机教学也就显得越来越重要。我国职业技术教育的培养目标是，培养具有综合职业能力和全面素质的，直接工作在生产、技术、管理和服务第一线的应用型、技能型初中级人才。这就要求中职计算机基础课的教学要有创新意识，在教学中注重激发学生的学习兴趣，培养学生综合实践能力和自主学习的能力。PBL教学模式能有效提高学生学习兴趣和动机，有助学生形成自发学习的态度。本文结合PBL模式在中职计算机基础教学中的案例应用，讨论PBL中问题的设计、教学组织等环节，对PBL模式应用于中职计算机教学进行初步探索。
一、中职计算机教学现状
首先，由于普高招生影响和中职学校扩大招生，致使中职学生素质差距较大，一部分学生初中毕业后想早点就业，选择上职高，这部分学生基础较好，学习目标也比较明确；也有相当一部分中职生在初中属于“问题”学生，在初中阶段长期被老师和同学忽视，缺乏学习自信，学习目标不明确，学习积极性不高；另外，还有一些学生甚至连初中都没毕业，选择职校就是因为不想过早进入社会，这部分学生普遍存在混日子的心态。其次，中职计算机教学的教学模式，现在仍然以教师为中心，“填鸭式”的让学生被动地接受知识，这种教学观念对学生学习掌握计算机基础知识的影响尤其严重，因此在课堂上不听课、打游戏、玩手机的学生比比皆是。针对目前计算机教学对象的现状和计算机课程自身的特点，我们在该课程中引人PBL教学模式，并对此进行初步的探索。
二、PBL模式的形成和特点
PBL是指基于问题的学习（Problem-Based Learning简称PBL），是基于现实世界的问题的以学生为中心的教育方式，1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL将学习与任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中。它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。PBL的特点如下：第一，PBL是一种以学生为中心的教学模式，在PBL模式中学生成为问题的解决者，教师则是学习材料的提供者，学生学习的引导者，以及保证教学设计在整个学习过程顺利完成的监控者。第二，PBL是以实际需求问题为基础，强调结合生活工作实际，学习基础知识和基本技能，这样就能确保在将来的工作和学习中学习者的能力有效地迁移到实际问题的解决中。第三，PBL是以“问题”为核心的高水平的学习，从心理学角度来说，问题可分为结构良好领域的问题和结构不良领域的问题。PBL中的问题属于结构不良领域的问题，不能简单地套用原来的解决方法，要面对新问题，在原有经验的基础上进行中心分析来解决问题。
三、PBL模式应用案例
霍华德-巴罗斯（Howard Barrows）和安-凯尔森（Ann Kelson）博士给PBL下了一个定义：“PBL既是一种课程又是一种学习方式”。作为课程它包括精心选择和设计的问题，而解决这些问题要求学习者能够获取关键的知识，具备熟练的问题解决技能，自主学习的策略，以及参与小组活动的技能；作为一种学习方式，学习者要使用系统的方法去解决问题以及处理在生活和工作中遇到的难题。
下面结合中职教材《计算机应用基础》（Windows XP+Office2007）课程中word2007文字处理软件“图文混排”一节的授课来谈谈PBL模式的具体应用。
利用word文字处理软件进行图文并茂的排版是在实际工作中经常碰到的问题，可以综合地锻炼学生的实践操作能力。所以，本课教学目的是要求学生利用word知识完成电子贺卡的制作，同时完成对新知识的意义建构，解决问题。 1.构建情境，呈现问题。首先，提出“大家记得母亲节是哪天吗？”，伴着学生的回答在大屏幕展示多张母亲节贺卡图片并配以感恩母亲的歌曲，构建起感恩母亲的氛围；然后引导学生在母亲节即将到来之际要亲手做一张免费的且具深刻意义的电子卡片送给妈妈。
问题：如何利用word2007制作一份精美的贺卡。引导学生发表自己的想法和观点，开阔学生思路，从而激发学生创造欲望及制作电子贺卡的兴趣。这样一个与实际生活息息相关的问题很容易调动学生的学习积极性和主动性，同时也将问题的解决内化为学生自己的事情。
另外，教师也可提示学生贺卡通常用多大纸张，利用word2007需要用到图片、艺术字、文本框等元素才能达到图文并茂的效果，引导学生轻松愉快、主动去解决问题，完成任务，实现对新知识的意义建构。
2.小组讨论，分析问题。教师要根据学生知识与能力水平的不同，将学生异质分组，各组根据问题进一步讨论，确定研究内容和设计方向，同时，小组各成员也将依据自己的情况选择不同的任务，如资源的搜集整理、版面的设计等，教师要了解每组的设计思想及每位成员在小组中的任务，并对小组的活动加以适当的引导，促进小组成员之间的交流与合作，从而确立更为有效的问题解决方案。
3.自主学习，交流协作。接下来就是学生开始自主学习的过程。学生带着制作电子贺卡这个任务，并由此而产生对艺术字、文本框、图片等元素属性设置的相关知识的需求，由内在的需求促使学生主动探索、学习相应的知识，并解决问题。在此过程中，教师巡视查看学生的学习过程，了解学生的学习情况、进度，以引导者的身份对个别学生的问题进行单独交流、指导；鼓励学生之间相互交流、协作学习；对大多数学生的共性问题，教师给予广播式指导解决。对于理解能力、动手能力以及综合应用能力强的同学指导他们进一步学习扩展内容，发展他们的个性，培养他们的积极创新精神。最后，各小组将所获取的资源加工处理后，上传主机，用大屏幕展示出来，与其他小组共同分享学习成果。
4.评价、总结。最后，学生依据评价标准先进行组内评价，进一步改善不足，然后再在小组间展示作品，并互相评价，交流学习心得体会，反思如“我学到了什么”“我如何改进提高”等问题。
评价是教学过程中非常重要的一个环节，通过评价，能反映学习者的学习情况，向学生提供及时、恰当的反馈，使其及时地调整学习步调与进程；另外，教师的表扬和肯定，可以提高学习者的学习积极性和学习效果。
四、PBL模式应用中对教师的要求
PBL作为一种开放式的教学模式，对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，要求教师不但对所教授课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力和良好的组织管理能力，要善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧。
五、结论
经过一段时间的实际应用，我认为PBL模式比较适合于中职的计算机基础课教学，既可以有效提高教学的质量，实现其教学目标，更利于培养学生多方面能力。真正体现“以学生发展为本，以学生人人成功为目标，以学生学会学习为中心，以培养学生创新能力为核心”的教育思想内涵。
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