脑子政治课解说以解说过程“五要素说”剖析而论，包含“政治教师”——“学生”——“政治课本”——“解说手法”——“师生的道德心理气氛”五概略素。解说过程的“五要素说”虽然不是最为科学的解说论概念，但它所揭示的解说同师生的道德心理相关理论是难能可贵的。纵不雅观当令脑子政治课解说，不难发现这样一条“纪律”，即脑子政治课解说的成败、效益高卑、价钱的巨细虽受制于各类原因，但它同解说师生的心理状况亲切联系，弗成朋分，师生具有优越的心理状况有益于脑子政治课解说取得成功，获得高效益，索得最年夜价钱。相反，师生计在不良的心理状况经常导致脑子政治课解说的失落败，难以施展其应有的浸染。然而，令人忧思的是在政治教师队伍中有相当部门的教师未熟悉这一“纪律”，或不正视这一题目问题，不少政治课解说存在着严正的心理误区。本文试就脑子政治课解说存在的首要心理误区作一分化并就其跨越走向谈些粗浅之见，以达抛砖引玉之目的。

    首先，要变解说目的贪图的“片面性”为“周全性”脑子政治课解说存在的心理误区之一，就是做为施教主体的政治教师在解说目的追求上只正视常识的教授和学生的“考分”，反映出解说目的的“片面性”，这种“片面性”又显示为：在解说指导脑子上同化于社会上的错误熟悉——感应只要当真完成课堂45分钟，只要让学生的考试功效理想就是一个当之无愧的“好教师”，就是一个“高水平的教师”；在解说贪图与备课上只属意于构想常识的讲解与教授；在机关解说上仅敏感于学生常识年夜白把握和功效的差异；在对学生的评价概念上感受功效优异的就是“勤学生”，日常寻常关心学生年夜多是功课与功效等等。显然，教师若是只倾泻实现这一目的，存在上述解说心态，势必同脑子政治课解说义务相悖，同教育心理学相违，也会同自身解说企盼相反。脑子政治课解说纲目提出的解说义务和目的要求是多偏向的、深条理的，集体性的。若是只正视理论常识的“讲解与说教”“搜检与考试”长短常片面的，显而易见，这是“折扣”的执行《纲目》，晦气于《纲目》的真正落实。从解说过程自己而言，它既是复杂的师生智力运动过程，也是奇妙的师生心理运动过程。在这一过程中，完美的课堂解说集体目的，应该促进学生的赋性周全协调成长。前苏联著名解说论专家赞科夫感受，在解说过程中学生不只要获得常识，同时要获得日常成长。

    限于智力拓荒显然是不足的，不凡是对于出格的具有多重义务的脑子政治课更是如斯。事实上，政治课解说若是在目的上存在“单一性”“低尺度”“小局限”，就自然地捆住教师的教育脑子，限制了解说思绪，就会劝止学生各方面手法和赋性心理的成长。为此，脑子政治课解说在目的上应注重“周全性”和“高要求”。

    政治教师要在每堂课解说中想方设法起劲让学生的常识、手法、省悟和心理素质水平获得提高：“高要乞降周全性”的压力下促使自己的解说走向成熟、走向新的境界。

    其次，要变解说心理气氛的“逆反性”为“相容性”脑子政治课解说的心理误区之二就是存在“逆反心理”。这种逆反心理不只存在于学生之中，而且在政治教师中也存在。教师的逆反心理首要显示为教师对其职业、专业的不顺心；对课本“多变性”的反感；对课本理论与现实“差距”的茫然；对高考解说难度提高的疑心；对政治教师言行出格要求的暗藏压力等。

    学生的逆反心理首要又显示为对一些死板课本内容的乏味；对社会存在不放在眼里政治科现象的认同；对为应试而年夜量背诵的厌倦；对教顺简单古板解说的失落踪感；对教师言行不合“理论要求”的不满；对教师教育要求的直接或间接抵触等等。上述师生逆反心理的存在严正劝止了脑子政治课解说成功的取得。为此，变师生对解说的“逆反性”为“相容性”就成为政治教师自我提高的一个客不雅观要求。一方面教师要络续地进行自我教育，战胜自身的逆反心理，消弭一些不正确的概念，发奋于政治课解说事迹，拿出勇气和决意信念断根心理障碍，“轻装”解说。另一方面，最主要的是要络续起劲进修锤炼，提高自己的脑子素质和营业素质，实现以精辟的政解决阐述服学生；以精湛的解说身手吸引学生；以优越的师表传染学生，让学生感应政治课解说可亲、可近、可托，有快乐喜爱、有浸染、有收成，从而缩短学生与政治教师、学生与政治课本的心理距离，消弭学生的抵触、不顺心的心理状况，更好的担保脑子政治课解说顺遂健康、稳步的成长。

    第三，要变解说中师生交往的“单向性”为“多项性”脑子政治课解说存在的心理误区之三就是解说中的“平易近主”牎“整齐”、“协调”牭氖ι?叵瞪形唇?ⅲ师生解说的交往相当一部门处于“单向性”、“一言堂”。这种单向性凸起的显示为两风雅面：一是课堂解说由教师一灌到底，来不得学生的应有运动；二是教师听不进学生自力的、有益的、别致的脑子熟悉和概念概念，教师显示出对课本内容年夜白的绝对权威，教师没有以整齐的心态看待学生。教师在解说中经常只是搞演说、发指令、撮要求、查效果的监视人，以教师的“一言”“一行”藏匿了活跃的学生脑子和伶俐手腕。学生成为被动的领受器。这种解说，学生感应压制，教师也极端倦怠，缺乏活力与生机。脑子政治课解说也应做到师生交往的“多项性”。政治教师应晓畅建立平易近主、整齐、协调的课堂心理气氛的主要性，放下架子，改造教法，彻底改变“一言堂”的家长式解说，络续试探出相符师生多顶交换的好方式、好行动，勇敢立异。从心理学角度上讲，脑子政治课解说过程，本色上是师生之间和学生之间在熟悉、情绪、意志方面的交换过程。熟悉上的整齐、情绪上的共识和意志决意信念偏向的相勉励就能更好的取得解说上的成功。

    末尾，变解说情绪的“颓丧性”为“积极性”脑子政治课解说心理误区之四，就是学生对政治课解说的“冷峭”，缺乏应有的进修愉悦与激情，显示为情绪的“颓丧性”。这种颓丧性导致了教师上起课来“没劲”，学生学起课来“乏力”，解说空气沉闷，学生进修欲望降低，解说效果差。众所周知，脑子政治课自身是一门理论性很强的学科，许多理论的阐述，自己就较为枯躁，为此，若是不用弭学生情绪上的“颓丧性”，实现朝“积极性”转化，必将很年夜水平上影响脑子政治课解说义务的完成息争说目的的实现。事实上，在脑子政治课解说过程中，情绪的浸染长短常主要的。赞科夫说得好，“结壮地把握常识，与其靠多次地频频，不如说靠年夜白，靠内部的诱因，靠学生的情绪状况而达到的”。造成这种状况的原因应该说是多方面的，但要害还在于教师，教师自身对马列主义的深信水平，对政解决论教授热情的高卑，以及对政治课解说手法的把握驾御水平直接牵动着学生的情绪。政治教师若能坚信马列主义、毛泽东脑子的真理性，热情丰满地投入课堂，具有娴熟的艺术解说手法，就会激发学生对学生政解决论的乖戾需求，发生对政治课的解说的快乐喜爱、起劲、写意、欢欣等积极的解说情绪，这种情绪恰是脑子政治课解说获得成功所必弗成少的。列宁同志也曾指出：“没有人的情绪，就从来没有，也不概略有人对于真理的追求。

    脑子政治课的解说过程就是要培育种植提拔学生追求真理的过程，在这个过程中离不开学生的积极情绪。为此，学生颓丧情绪务必消弭，积极情绪必然要培育种植提拔，也只有这样，才气取得好的解说效果。有一位教育者说得好：“每一个熟练的教师，就是一个艺术家，他从事于解说，仿佛高手操琴一样。他懈弛地触感人类脑子情绪上琴弦，刺激之，抚慰之，起劲之，勉励之。”脑子政治课解说若能做到既有理智的增益，也有情趣、道德的陶冶，又有艺术的传染，使解说过程成为一种美的享受，让学生的心灵和情绪都获得升华，那么这样的解说必然取得理想的功效。

    总之，脑子政治课解说的心理题目问题，应引起人们的高度正视；解说心理误区值得人们深刻反思。政治教师要居心识的应用教育学、心理学的事理于解说运动之中，起劲缔造优越的心理气氛，跨越心理误区，使脑子政治课解说实现新的飞跃。