一、 营造良好氛围，鼓励创新发展

课堂教学中的情感教育不是简单的提要求，讲道理，

而渗透在具体的教学活动中实现的。首先，要创设合理、生动的教学情境，如：在教学“维护祖国统一”这一内容时，让学生观看香港、澳门政权的交接仪式，历史的瞬间庄严的场面，令每一位学生都亲自体验祖国的日益强大，从而自然而然地产生自豪感和爱国主义情感。在讲授台湾问题时，播放温总理关于台湾问题的答记者问，总理的爱国情绪和严正态度深深地感染了每一位学生。学生是极富有情感的，真情总是激荡在学生纯真的心灵间。在客观环境的作用下，学生很容易将自己的情感移入所感知的对象。这样，知识和觉悟目标在创设的课堂情境中轻轻松松地完成。学生也感受到政治课原来也是如此引人入胜，无形中改变了以往的想法，调动了学生的兴趣。其次，教师要和蔼可亲地对待学生，充满激情的组织教学，以自身的丰富情感去影响、感染学生。如在讲“社会主义从理论到现实”，为了突破“社会主义发展的必然性和曲折性”，我先在黑板上写了一句“风雨之中依然信着你”，学生在下面窃窃私语，一下子激活了学生的思维，学生自学教材，再分别解释“你”指什么？“风雨之中”寓意等，学生激情高涨，不知不觉中学生掌握了这一教学重点。

  在课堂教学中要营造崇尚真知、追求真知的氛围，爱护

和培养学生的好奇心、求知欲和批判精神，不能用统一的要求、标准的答案去限制学生的思维。要精心创设教学情境，组织学生开展学习、创新和实践活动，给学生以独立思考、动手操作、想象发挥的契机和时间，为培养和增强学生的自主学习能力打下坚实的基础。

二、 联系现实生活，拓展学习领域

课程改革、教学改革强调拓展学生的学习领域，开展拓

展性学习。当然这种拓宽学习决不是消弱基础性学习，而是要把两者有机结合起来。拓展性学习是着眼于开阔学生知识视野，丰富学生素养，满足学生个性发展需要的学习，对促进学生创造性的发展具有十分重要的意义，也能促进基础性学习。所以，在教学过程中，我们要充分利用校内校外的课程资源，密切联系现实生活，积极拓展学生的学习领域，但又不能脱离学生实际，必须以基础性学习为依托，这样才能为广大学生所接受。如组织学生利用互联网广泛收集资料，开展“新闻发布会”、“法制快讯”、“辩论会”、“环境小报”等专题活动，既让学生感受到政治在现代生活中的应用情况，也加强了学生实际应用政治的能力训练，学生学的兴趣盎然，又实实在在。不少学生反映，开展政治活动课以后，自己才感到政治原来那样有趣、那样有用。

  课堂教学要基于教材，在教学过程中要注意相关学科知

识的渗透，要面向社会现实生活，利用现代教育手段和校内外教育资源，结合教学内容介绍新知识、传播新成果，努力扩展学生的知识视野，提高学生的文化素养，有利于培养和增强学生的自主学习能力。

三、 开展问题探究，激活学生思维

  亚里士多德说过“思维是从疑问和惊奇开始的”。因为

“疑问”能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才可能实现创新。因此在教学中必须以问题情境为知识呈现方式，以问题评价为教师指导方式。要根据教学目标、抓住教学重点、联系现实生活设计一些能够使学生产生认知冲突的问题情境，引导学生在探究问题的过程中领悟知识、学会方法、发展能力。比如我在指导学生学习“消费者的合法权益受法律保护”这一内容时，把自己在个体商店里买的“旺子”牛奶和“乐哈哈”牛奶（分别仿冒了“旺仔”和“哇哈哈”品牌）摆上了讲台，向同学们述说自己被坑害的事实，然后设计这样一些问题：（1）生产和销售牛奶的单位分别违反了市场经济的什么法则？(2)你在生活中有无类似被骗的经历？碰到了这种情况，作为消费者应该怎么办？这样学生为了弄清楚上述问题，就必须仔细认真阅读教材，当然教师在出示问题情景后要给学生充分的时间云思考、探索，还需根据学情适时点拨。当学情是轻松的激动的，同时还增强了学生运用知识解决实际问题的能力。

学习贵在提出问题。教师还要根据学生自我意识强、喜

欢独立思考的特点，鼓励学生在阅读中动脑思考，善于发现和提出问题。如：在上“只有社会主义才能救中国”这一课时，有位学生就提出了这样的问题：当初我国逐渐消灭私有制，建立起社会主义公有制，我国走了社会主义道路，如今我国鼓励发展个体、私营经济，这会不会影响、动摇社会主义制度？又如在学习“我国根本政治制度”这一内容时，有个学生阅读到“根据我国国情，县级及其以下人民代表实行直接选举”这一句时，联系到本地正选举人大代表的实际情况，提出了这样一个问题：既然是县级以下人民代表实行直接选举，为什么选民只能对限定的几个候选人投票选举呢？假如该候选人不是人们了解的、信得过的代表，也只得投票吗？这能说是公平选举吗？等等。

要激励学生敢想敢说，敢于发现问题，提出问题。虽说

所提问题显得有些幼稚和欠思考，但这足以说明学生在阅读教材时是用心地思考了，这本身便是一种成绩，是“学思结合”的体现。这样的阅读质疑，不仅极大地调动了学生阅读和积极性和主动性，而且还明辨是非，培养了能力，提高了政治素养。