浅谈如何加强学生非智力因素的培养-教育学和心理学的理论表明，学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程，长期的教学实践也证明了这两种因素共同作用的结果导致了学习效果的高低。非智力因素虽然没有直接参与知识信息的处理，但它却推动知识信息的加工处理，良好的非智力因素还会弥补智力因素上的不足，非智力因素开发得当，可以调动学生学习的积极性、主动性，提高物理教学的有效性。

非智力因素是引导和促进学生学习、成长的一种内驱力，它对学生智力与能力的发展起着动力和定向的作用。达尔文曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。”显然，这就是非智力因素极好的表现。同一班级的学生智力水平是有差别的，但这种差别不大，可是，学习成绩差距却较大，这些学生有的缺乏兴趣，学习上处于被动状态；有的是缺乏信心，没有刻苦钻研精神；有的是意志薄弱，抗干扰能力差；有的是由于受不良因素的影响，自尊心受到损伤，影响了学习等等。究其原因，很大程度上，是由非智力因素引起的。因此，在人才的成长过程中，非智力因素有着不容忽视的作用。
那么，我们该如何培养学生非智力因素呢？
一、激发学习兴趣，调动学习积极性
（一）抓住物理起始课及物理新课教学的契机，先入为主
良好的开端是成功的一半。通常，人们“先入为主”，因此，我们要抓住这个契机，激发学生的学习兴趣。精心设计好第一堂课，准备一些直观精彩的小实验，配上生动形象的讲解，使学生一开始就被生动有趣的物理现象吸引，感到物理现象奥妙无穷，从而激发了学习物理的兴趣。新课教学是激发学生学习兴趣的新起点与巩固点，物理教学中要精心设计每一个新知识、新概念的教学，努力收获“首因效应”。
（二）彰显实验魅力，激发学生的兴趣
物理是一门以实验为基础的学科，生动、鲜明、新奇。中学生尤其是初中生，年龄尚小，好奇心强，有趣的实验最能唤起他们的学习兴趣和热情。“老师，什么时候做实验？”、“老师、老师，什么时候去实验室做实验啊？”他们急切的声音，诠释了对物理实验的好奇与热望。所以，凡是课本上规定的实验，我们必须认真做好，并且尽可能增加一些趣味性的实验。坚持“能够分组的实验决不演示，能够演示的实验决不空讲”的原则。只要条件允许，就让学生亲自动手操作，这样，不仅激发了他们的兴趣，还培养了他们的动手能力，使得各个层次的学生都能积极地投入到物理的学习中来。
（三）联系生活实际，促进学生的兴趣
由于学科的特点，物理与现代生产、生活、科技等有着广泛的联系，物理无处不在。苏霍姆林斯基说过，兴趣的源泉，在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的权威感。因此，在教学中教师要积极引导并教会学生挖掘知识的内在联系，把一些从自然界的现象中总结出来的物理规律和生活、生产联系起来，用所学的物理规律解释发生在身边的物理现象，使学生了解物理与人类生活的密切联系，学生感到很有趣味。如一次在讲惯性一课时，正是体育课的前一节，我借机在课上与学生讨论灌篮、跳高、跳远的问题，堂课生动而热烈，效果很好。
二、重视教法研究与学法指导，培养学生学习自立
学习自立，就是指一个人能够在学习过程中形成自己独到的学习方法，养成良好的学习习惯，铸就坚毅的学习意志，从而能够在已有知识、经验以及技能的基础上，独立而有效地成长新经验，发展新技能。这就要求我们教师要更新教学观念，重视教法学法的研究，培养学生学习自立。教学有法但教无定法，教师在教法的选择上要因人而异，要考虑到不同层次智力水平的学生，让他们都有所获。比如，在讲解抽象的物理概念时，智力水平弱的学生难以理解，讲解时可以借助一些生活实例做比喻，帮助他们建立这一概念的初步印象，再通过之后的学习，逐步理解，就能掌握这一概念。同时要加强学法指导，让他们学会梳理学过的物理知识，总结规律，实现从不懂到学会到会学的转变。
三、用心编织师生情结，激发学生学习动力
学生的情感发展取向在一定程度上取决于教师的情感，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。在物理教学过程中，老师应扮演好三重角色，管如严父，爱如慈母，亲如朋友，要努力调用积极的情感因素，建立良好的师生情感。倾注关爱，用微笑的面容，期待的眼神，温和的语言、饱满的情怀感化学生；尊重学生的人格，与学生建立真挚和谐的师生关系。尽可能多地接触学生，通过谈心了解情况，推心置腹，引导他们消除可能出现的消极应付、畏惧回避、厌倦自卑、意志薄弱、自暴自弃等不良的心理因素，这样，师生间互相信赖，情感交融，成为学生巨大的学习动力。学生大汗淋漓时递上的一张纸巾，病痛时一句温暖的话语，失落时一个贴心的抚慰，学习过程中目标的设立与跟踪……师爱涓涓，沁入心田，润其肺腑，学生觉得老师可亲可爱，喜欢物理老师，也就喜欢物理老师的课。
四、培养意志力，增强学生学习自信心
意志是人们自觉调节自己的行为去克服困难，以达到目的的心理活动，所以，意志是克服困难的保障。现在大多学生因娇生惯养，学习上缺乏毅力，没有韧性，学习物理缺乏信心，总觉得 “物理难学”。因而，培养学生意志力，提高他们的AQ水平即逆境商数，帮助他们树立学好物理的信心是物理教师面对的重要课题。
（一）利用科学家的励志故事，增强学生意志力
中学生对一些生动的比喻、幽默的故事，奇特的现象很感兴趣，但是要他们动脑筋分析一些现象的实质，总结规律时，往往表现出知难而退，缺乏毅力，不善动脑的懒惰情绪。因此，教学中我们应该结合教材，传授物理知识的同时进行思想教育，用科学家以坚强的意志战胜困难取得成功的事例和物理学的曲折发展史来鼓励他们。如在讲电学时，介绍欧姆的坚持不懈，他为了研究一个定律，花费了十年时间。当时研究条件非常差，他自己制作电流扭秤，经历5年时间才找到电压稳定的电源。还可以插入爱迪生的故事，爱迪生一生拥有1093项专利，平均每两个星期就申报一次专利，他的一生凝聚顽强的意志力。再如讲到“大宇宙与小粒子”时，引入霍金、居里夫妇。霍金因患“渐冻症”（肌肉萎缩性侧索硬化症），禁锢在一把轮椅上达40年之久，他却身残志不残，敢于向命运挑战，克服了残废之患而成为国际物理界的超级新星；居里夫妇在极端艰苦的条件下，经过一千三百五十多天的奋战，才从数吨沥青铀矿中提炼出十分之一克纯净的镭。等等，科学家们不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量会深深地吸引每一个学生，激励他们以苦为乐，坚韧不拔，从而激发他们探索科学奥秘的主动性和积极性。
（二）激励教学，树立学生学习物理的信心
拿破仓·希尔说过：“信心的力量是惊人的，相信自己，那么，一切困难都将不会是困难。因为自信心是一种积极的心理品质，是促使人向上奋进的内部动力，是一个人取得成功必备的重要的心理素质。”因此，要培养学生意志力，就先要帮助学生树立自信心。物理学对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定差距，有些学生不能及时掌握所学知识，作业困难、提问不会、测验不好，产生自卑感，特别是在浮力、机械等一些难度较大的模块学习中，接连出现失败，自信心很受打击，畏难情绪膨胀。这种情况下，教师要热情关怀，给予更多的激励与辅导。赞美的言语、鼓励的眼神、肯定的动作、一次低难度的考试等等，都可以让学生体会到来自于师长的鼓励、信赖、满意的情感，从而建立继续学习的信心。
（三）培养科学的世界观和方法论
科学不仅指导人类的生产实践和社会进步，还可以满足人们的精神需求。培养学生坚定的科学信念，不仅在于对科学方法论的不断引导，还更需要科学精神的培养。物理教学中培养学生热爱科学、相信科学、尊重科学，把科学精神、方法论作为自己的执着的追求，则可以永葆追求真理的浓厚兴趣。
爱因斯坦说得好：耐心和恒心总会得到回报的。对学生非智力因素的培养是一个长期熏陶，潜移默化的过程。教学中，我们只要坚持不懈，持之以恒，那么，必将收获物理教学质量的提高。

【参考文献】
［1］[美] Frederick J.Stephenson,Ph.D.非常教师—优质教学的精髓,中国轻工业出版社
［2］吴海燕　培养孩子创造力的关键，中国纺织出版社
［3］冯卫斌　学习自立：新课程的必然要求，福建教育2002年11期