小学生口语能力培养方法的探讨-口语的培养是每个人都应该进行的，口语能力也是每个人所应具备的能力之一。口语能力的训练任重而道远，需要我们从小打下坚实的基础，让他们成为会说的人、会做的人，成为国家所需要的人材。

作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，更应注重培养学生的口语交际能力。小学语文教学目的是教学生能够正确理解和运用语言文学，培养他们听、说、读、写的能力。我们知道，语言是跟思想分不开的，听、说、读、写是紧密相连的。读写不仅是在儿童已有的口语能力的基础上进行的，而且还是随着口语能力的发展而提高。因此语文教学中在着重提高读写能力的同时，也不能忽视口语能力的培养。而在小学教育中培养学生的口语能力往往被忽视了，以致现在口语训练成了语文教学中较薄弱的一环。需要我们在加快识字熟读加强词句训练的同时，对培养学生口语能力也需要加强、重视和探索。
一、目前学生口语能力存在的问题和要求
根据对学生的口语能力的了解，发现儿童一般运用已有词汇表达自己的思想，能基本上讲出故事内容，但是还是存在不少问题，主要是：语言、语调不正确，说话不规范；说话不完整，句中词序混乱；语句不连贯，这不仅表现为句子的次序混乱，更多表现为上下句不衔接，脱节；词汇贫乏或用词不当，语言中往往夹杂着方言；有的儿童说话声音轻，态度忸怩，个别儿童甚至不敢出声。
针对儿童语言中这些问题，参照语言教学大纲，可以制定一年级学生的口语训练要求：敢于当中发表自己的意见，态度大方，声音响亮；语言要正确，学讲规范的语言；句子要完整，注意句子中词语的正确排列；语句要通顺，连贯；养成先想后说的习惯；认真听别人说话，学习辨别正误。
二、说话训练的途径
口语能力是在课内外语言实践过程中逐渐提高的，开拓题源，是儿童有话可说，引起说话的欲望和兴趣，是说话训练的重要环节。主要采取下列途径进行说话训练:
（一）看图说话
儿童年龄小，生活面窄，丰富的画面会给他们提供大量的具体的形象，从而大开眼见，开拓思路，产生无穷的联想。小学教材有很多的彩图，教师就充分利用这个材料，有计划、有目的地进行说话训练。
1、准备课阶段，运用书上的几幅画进行最初步的语言训练。
2、拼音阶段，引导儿童仔细观察每一幅图后，自己说出图意，要求把说话完整。例如：教拼音“h”时，学生观察图后说：图上的是一个女孩在喝水。教师肯定了学生的回答，补充说道：者“喝”的音就是今天要学生“h”的字音。接着老师有追问：女孩坐在什么地方喝水？答：“女孩坐在椅子上喝水”。“这椅子的样子像什么？”答“这椅子就像今天要学的声母h的字形”这样，就把图形观察、字母的认、写和说有机地结合起来了。拼音部分共有几十幅图，教师在教前几幅图画时，就采用上述方法指导儿童观察，以后的几十幅图，不需要一幅幅指导，儿童就能独立观察和说话了。
在练习说话的基础上，过度到说一段的训练。为了指导儿童说话的连贯性、条理性，我们在学词学句阶段重点选择几幅图先指导儿童一步一步地观察，再要求一句句说。对较复杂的画面，进行分解问答。从感性到理性训练儿童逻辑思维。随着儿童观察能力，表达能力的提高，说话要求也要相应提高。
（二）实践观察
有计划，有目的地组织儿童参加实践，比看图更为直观具体，因为孩子们可以运用更多的感觉器官去看、去摸、去嗅，身临其境地体会，去感受，从而引起强烈的说话欲望。对那些缺乏感性知识的课文，我们尽量组织他们去实践观察。指导儿童观察社会、观察大自然，练习说话，写字。
（三）举行故事会
儿童从小喜欢听别人讲故事，也喜欢学着讲，学期中我们教师组织故事会，要求儿童用自己的话讲述课外读物，事前还宣布评比标准；态度认真大方；声音响亮，全班都听得清；语句通顺连贯；讲话要有感情，同学爱听；故事内容有教育意义。这个活动引起儿童极大的兴趣，要求学生回家后认真准备，事后教师进行评价，颁发奖品。同时可以组织学生复述课文比赛，同样很好。
（四）句子练习册
词和句子训练是最基本训练。为了加强句子教学和说话训练，教师可以配合课文，按单元编句子练习句和段是同课文和儿童实际紧密结合的，如结合一些常用词和比较抽象的词汇以及一些常见的句型（叙述句、疑问句、感叹句）编了各种句子。通过反复练习，逐步理解了句子的词序以及句与句之间额关系，帮助学生自觉规范的语言。教学时，老师灵活运用这些材料，有的在生字新词教学时读。有的在阅读课文时读，课上读，课下也读。有时也可把练习内容和看图说话，观察实践的说话训练结合起来。
（五）建立值日报告制度
为了培养学生随时注意观察周围生活和关系时事的良好习惯敢于当中发言的能力,建立值日报告制度.每天在第一节课上用两三分钟报告天气和出勤人数,全班儿童依据参加,经一段训练后,还鼓励学生介绍当日一二条重要新闻.学期结束时,每个同学已轮到两三次.儿童都很喜欢当值日生,并能认真准备,为了都好这项工作,教师要注意一下几点:
1、教师以身作者，每天坚持关注新闻，当值日生疑难时，能及时给予帮助。
2、要随时进行评议，表扬好的，帮助差的，对个别不认真的孩子更要严格要求，有时还让第二天重新发言一次。
3、要持之以恒，不要轻易中断。
（六）充分利用学习的大课堂
语文课是训练学生口语的重要阵地，但让儿童能坚持说规范的语言，就必须建立良好的语言环境，并积极争取家长和社会的配合，除语文教师外，其他任课教师也注意用规范的语言教学，并注意帮助儿童克服语言中的缺点。经常要求儿童去收听、学习，这样儿童就可以有意识地在听、读、讲中进行自学，就能每日每时受到大量的语言训练，接触更多更好的语言教师，起到潜移默化的作用。
通过以上这些训练，儿童的口头表达能力有了一定的提高，是学生能大方地响亮的说话并注意说完整的话，通顺连贯的话，语汇也逐渐丰富起来。
三、口语训练中注意的几个问题
（一）说话训练和其他基本功训练的关系
识字、写字、阅读等教学是同说话训练相铺相成的，而低年级识字又是重点。教师采用多种途径练习说话，一般都与识字，阅读教学密切配合，不宜指出不切合实际的过高的口语训练的要求，应把口语训练贯穿在语文教学的每个环节，每一个活动之中。不能以因为说话训练影响其他基本功的训练，而是全面提高。
（二）口述和笔试的关系
开始只要求学生根据语文课文插图口述简单的一段话，后来，在口述的基础上指导儿童写在本子上，不会写的字，用拼音代替。最初可以不要求格式，以后逐步指导他们按格式写并加标点。这种练习有几种优点，首先可以进一步巩固口语练习的成果，并能促进口语能力的发展。其次可以巩固和学习正确使用拼音和已学过的文字。最后可以调动儿童学习语言的积极性。
（三）个别和一般的关系
教师在教学时，利用各种机会采用多种形式让每个学生都得到锻炼。在日常教学中鼓励说话能力强的孩子积极发言起带头，榜样的作用，也要鼓励说话能力差的学生大胆发言，采用组讲、同桌互相讲，自己看图讲得办法，做到人人能开口，人人多开口。
总之；口语教学是一项古老而又崭新的事业，如何培养和提高学生的口语能力，进而全面提高学生的综合素质，这是摆在我们教学工作者面前的一项重要任务。科学、活泼、规范、有序地对中学生进行口语训练势在必行，广大教师在学生口语能力的培养工作中必须解放思想、有所作为，努力开辟这一新的教育和科研领域。

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