当前，随着我国改革开放的深入发展，各行各业的用人制度正在发生着变化，社会对体育在职从业人员素质要求将更高，需求量将更大，规格和类型将更加多样。体育成人教育专业要尽快适应和满足社会发展的需要，就必须加强体育院校成人教育教学管理，提高成人教育质量，以质量求生存，以质量求发展。

    转变思想观念，提高对体育成人教育的认识目前在一些主要的发达国家，终身教育的观念已经根深蒂固。成人教育可以为普通教育完结后人们的教育需要提供服务。它不仅是人们追求学历或者资格证书等的途径之一，而且是人们精神文明生活的一部分。世界各国尤其是发达国家都格外重视教师、教练员以及从事与体育事业有关的人员的职后再教育、再提高，甚至比他们职前教育更为重视。然而我国体育院校在体育成教办学思想方面，仍然存在“成教活力论”观点。有的体育院校视成教为扩大影响、搞活经济的“窗口”，重经济效益，忽视办学投入；对成教工作专题研究少，“搭车”议事多；管理人员短缺且文化素质偏低，硬件建设跟不上；重数量发展，轻质量管理；学历教育开发快，非学历教育发展慢。在大多数人的认知中，成人教育的学生素质不高，教师的治学态度不严谨，学历的含金量比较低，用人单位不承认等。一部分人认为成人教育可有可无，还有相当一部分人对成人教育的范畴一无所知，认为只是“补课教育”“、补文凭教育”等等。因此，转变人们对体育成人教育的认识是提高体育成人教育教学质量的关键。

    设置特色课程体育成人教育专业设置必须根据成人的特点并结合市场的需求，要“适销对路，而且具备较强的应变能力，培养具有开拓精神，动手能力强，善于解决实际问题，具备多方面知识”的学员。而我国体育院校专业设置和培养目标受前苏联教育模式的影响，至今未能跳出旧的框架。加之国家计划体制的影响，实施的是指令性计划，各院校设置专业大同小异。目前我国体育院校成人教育专业设置与体育院校日校生专业设置基本相同，主要有体育教育、运动训练两大专业，主要招收在职体育工作者，以促进继续教育的发展。在课程设置上也与体育院校的日校生课程设置基本相同，较难体现体育成人教育的特点。长期以来很大一部分成人教育的教师还是处在一面黑板，一支粉笔，自己滔滔不绝，学生低头抄写的境况。体育成人教育的各专业课程设置和教学内容雷同、单调、毫无特色。与各类成人教育一样，体育成人高等教育的课程设置及内容必须革新，一些不适应教学需要的教材要重新编写。教学内容要精选，增强应用性、实用性和可操作性。体育师资培训要紧紧围绕基本理论、基本技能和教法进行；竞技体育人才的培训要抓住运动训练理论与方法这一核心展开；体育管理人才的培训则要强调现代体育管理的基础、条件、方法和手段；其他体育人才的培训都要本着干什么、学什么来确定。编写函授大纲、函授和岗培教材要注意从受教对象的具体情况出发，着力体现教材的针对性、适用性。

    严格选派任课教师，确保函授教学质量提高教学质量的前提是要有一支敬业、素质高、教学经验丰富、业务能力强的教师队伍。体育成人教育是体育院校整体教育的重要组成部分，但在一部分人的思想意识中未引起足够的重视。表现在选聘教师不严格，较少考虑教师的业务素质、教学经验、责任心等问题。有的面授教师上课随意性较强，“缺斤少两”现象时有发生；有的教师没有认真研究成人教育的规律和特点，上课准备不充分。事实上，体育成人教育同日校学生的教学同等重要，都是为国家体育事业培养各种体育专门人才，而且这些在职体育从业人员的求知欲更强，他们对知识的选择有更多的针对性、实用性和可操作性。因此，聘任政治素质、业务素质、道德素质、身体素质高的教师担任函授教学工作是提高成人教育质量的基本前提。同时每次面授课程结束后，应及时组织召开座谈会，广泛征求师生意见，及时反馈信息，随时改进教学。

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