学习化社会的到来,一方面促使政府以及社会各组织高度重视教育工作,加大对教育的投入,特别是对成人高等教育的投入,为成人高等教育的发展创造了良好的政策环境和经费保障;另一方面,学习化社会又改变了成人高等教育发展的重心,学习化社会中的成人高等教育要以继续教育和岗位培训为重点,并以此为基础积极推进终身教育体系的建立.按照学习化社会提出的新要求,成人高等教育可从以下三个方面进行改革,以适应学习化社会的到来.
成人高等教育必须充分重视学习者学习能力、做事能力和做人能力的培养与提高在学习化社会里,人们仅爱学习、愿意学习是远远不够的,还必须学会学习,即有一定的学习能力.学习者学习能力的不断提高,是营造学习化社会不可缺少的条件之一.因此,对成人高等教育来说,培养与提高学习者的学习能力十分重要.
另外,当前国际社会普遍认为,学习化社会中的个体必须学会两种能力:做事的能力和做人的能力.
学会做事,指学习者通过教育能掌握必要的知识和技能,适应就业、竞争、发展等社会要求,并具有创造性;学会做人,指学习者能正确认识和对待自己、别人、社会、国家、民族,缺一不可.教育培养的新人,"只具有人类智慧(Homospiens)和人类技巧(Home faber)是不够的;他还必须感到他自己和别人间融洽无间:具有一种人类和谐(Homoconcors)."因此在面对当代高科技飞速发展但人的精神世界却相对萎缩、困惑、空虚的今天,世界各国教育普遍加强了做人能力的培养,比如国外教育界认为教育不仅仅是培养高智商(IQ),更重要的是培养高情商(EQ).在21世纪,"成人教育已不仅仅是更新和丰富知识的手段,也是促进有效的民主和积极的公民意识的工具".因此,面对学习化社会的到来,成人高等教育必须调整其教育目标、内容、方法与评估体系,培养国民终身学习的习惯、态度和方法,使他们获得自我学习的能力、方法与习惯.
成人高等教育必须充分发挥学习者的主体作用,全面调动学习者的主观能动性和创新能力传统成人高等教育往往把教育看作是一种国家和组织对个人的强制力量,是社会对学习者的教化,强调自上而下施加于人,因而这种教育尽管可能会促进学习者的发展,但因为忽视了学习者自身的能动作用,故这种教育是不全面、不完善的.20世纪60年代以来,后现代主义和解释学竭力主张教育中主体间的交往、对话和理解,极力批评长期以来的"无主体"教育与教育学.联合国教科文组织的报告《学会生存》也指出,"教育正在越出历史悠久的传统教育所规定的界限,它正逐步在时间上和空间上扩展到它的真正领域---整个人的各个方面.由于这些内容广泛而复杂,以致无法包括在任何'体系'之内,如果'体系'是指一种静止的、无进展的东西的话.""在一个空前要求教育的时代,人们所需要的不是一个体系,而是'无体系'".所谓无体系教育不是指不可能建立体系的教育,是指不能包括在过去的任何教育体系或者任何关于教育本质、教育规律、教育原则等概念中的教育,是指建立在适应时代变化的新体系及新观念的教育.在强调国家要根据时代和教育的迅速变化不断调整和改善原有体系,社会和教育者要根据时代和教育的迅速变化及时变革原有教育本质观念、教育功能观念和教育规律观念.新教育体系和教育新概念有许多内容,但以下概念是明确的,这就是"在这一领域内,教学活动便让位于学习活动,虽然一个人正在不断地受教育,但它越来越不成为对象,而越来越成为主体了"."未来的学校必须把教育对象变成自己教育的主体,受教育的人必须成为教育他自己的人;别人的教育必须成为这个人自己的教育."教育虽然建立在客观知识的基础上,"但它已不再是从外部强加在学习者身上的东西,也不是强加在别人身上的东西.教育必然是从学习者本人出发的".
因此,在学习化社会里,成人高等教育必须是主体性教育,即把学习者看作教育的目的而不是手段,认为学生和教育者是平等的,尊重其个性、人格和价值,并且通过教师和学生的交互作用,教学相长,确立学习者在教育中的主体地位和主体意识,激发其学习的积极性、自主性和创造性,把社会知识内化为学生主体结构的内容,使其发展成为具有价值主体性的人.成人高等教育要改变灌输教学方法,运用启发式、问题式、发现式等现代教学法,使成人高等教育更加适应社会发展和学习化社会的需要.
成人高等教育应在终身学习思想指导下,推进教育改革,建立终身教育体系学习化社会是学习成为整个社会成员的经常的重要活动的一种时代标志,因而终身学习是其内在的本质要求.但"终身学习是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能的过程",这个"不断的支持过程"就是终身教育的过程.学习化社会是一个以终身教育体系为基础、能够充分满足全民终身学习需求多样化的社会,终身教育是学习化社会的支持系统,离开终身教育,学习化社会是难以实现的,学习化社会是终身教育所要达到的目的与理想.当前社会结构特别是社会分层结构和社会生活方式的变化,使社会成员的学习需要呈现多样化和复杂化,原来的学校制度和成人高等教育制度也就难以满足多样化的学习需求,不仅需要在成人高等教育的理念和培养目标上更新,还需在成人高等教育的管理模式及方法、内容、办学模式、技术等方面进行改革,实现教育资源的合理配置和运行机制的最优化.因此,要求成人高等教育必须由单一的经院式的封闭型变为多样化的,家庭、学校与社会一体化的开放型;将成人高等教育工作的视线,由学校的点,转向社会的面,把从青年人的学历、非学历教育到高龄的老年人教育有机地联系在一起;把学校教育、成人教育与家庭教育、社会教育等所有的教育加以统筹,形成一个一体化的教育体系,使每一个学习者都能在他需要的任何时候任何地方获得所需要的教育.当代越来越多的国家已把建立终身教育体系作为教育改革的目标.我国1995年7月通过的《中华人民共和国教育法》也规定:"建立和完善终身教育体系","为公民接受终身教育创造条件","国家鼓励发展多种形式的成人教育,使公民接受多种形式的政治、经济、文化、科学技术业务教育和终身教育".成人高等教育是传统学校教育向终身教育发展的一种教育形式,是发展终身教育的基础之一.因此,加大对成人高等教育的改革与发展,积极推进终身教育体系的建立和发展,是迎接学习化社会的重要举措之一.
