一桩又一桩的校园悲剧令受害家人痛心，让学生家长揪心，让社会触目惊心、大家痛心……人们纷纷质问：学校的德育教育究竟怎么了？是教育体制问题，还是学校管理不到位？是老师和班主任失职，还是当今的学生难管教？这不得不引起我们教育者的重视与反思。
根据笔者有目的的跟踪、有目标的探讨与收集研究，发现当前学生存在以下几个方面的心理危机，如果任其发展下去，就会形成极端的思想，并极端地危害社会，应引起教育工作者的特别警觉。存在心理障碍的学生，迫切需要家长的关爱、老师反复的和循循善诱的教育。
当前学生的心理危机（缺陷）主要有下列几点：
1. 自信心严重不足，缺乏远大目标
由于家庭教育的缺失，或者儿童在小时候受到父母的过分溺爱，特别是一些富裕家庭家长对子女的爱好、生活和习惯的娇纵，甚至有些家长对子女溺爱到代替孩子做作业的地步；父母无微不至的关怀，甚至在小学时就给子女设计好了后路，有的说：“你如果读书辛苦，读完初中就不必读了，学开车，我买一辆车给你。”父母教育的短视，使孩子对学习没有一点信心，缺乏远大目标，成绩就可想而知了。一个没有目标的人，是不可能有刻苦钻研劲头的，那么他在学校不是吊儿郎当，就是俏皮捣蛋……同学之间的矛盾也特别多。
2. 理性思维不足，情绪化倾向严重
青少年学生由于处在向成年发展的过渡阶段，再加上相当一部分独生子女所受到的溺爱和娇宠，特别是在家里有求必应，要钱有钱，要物有物，一旦他们走进学校或者社会，他们独来独往的性格就会与同学发生碰撞，形成危害社会的人。譬如，广州市郊某中学学生张某，他看见同班一个同学穿的衣服非常漂亮，第二天夜里他乘同学晾衣之机将这套衣服偷回放在他的箱子里。那个同学向老师报告失窃衣服时，抓保卫的领导和老师都认为是流窜犯作案的。谁知第二天这个张某竟然穿着那套衣服在同学面前大摇大摆地走来走去，当老师找张某谈话时，张居然大言不惭地说：“谁叫他的衣服这么漂亮？”你看，这是什么逻辑？这就是“我的是我的，你的也是我的”的强盗逻辑。目前，一些学校由于管理不善，或者学生心理问题得不到及时开导，心情郁闷无法发泄。有的性格非常暴躁，动不动打架斗殴。当老师问他原因是什么时，他说：“瞧他不顺眼”或“他为啥射我一眼？”这种唯我独尊的“皇帝”式学生，对社会的危害已经到了防不胜防的地步。
3. 读书无用论在重新抬头
在市场经济的大潮中，涌现出一批批“成功人士”。一些人由于在改革开放之初幸运地碰上了大好政策，轻而易举地赚了大钱。但由于他们的修养欠佳，一些恶劣的品质也随着财富的增长而暴露无遗。有的炫富，有的横行霸道……而这些富豪多数是半文盲或者是没有读过大学的，而一些学者、教授或者饱读诗书的反而赤贫。社会上贫富悬殊而让一些人出现仇富、恨富的心态，于是“读书无用论”重新抬头。也有一些人看着富豪出入轿车，特别是一些富豪的学生在同学面前一掷千金，令他们妒忌或者羡慕，产生了“学好数理化，不如一个好爸爸”的错误思想。因而有些同学的性格自私、懒惰、固执、任性、虚荣、好强、敌视、怀疑，放纵不羁，意志薄弱，不敢正视困难、面对挫折等。这些情感缺陷会给青少年心理健康发展带来障碍，并危害家庭与社会的稳定。
以上种种情况，无论是在学校或者是在社会，仿佛是一颗颗炸弹，如果这些炸弹不经意触及了它的顶针，就会爆炸。作为教育工作者，应如何培养他们正确的人生观，纠正他们偏激、易恼、报复社会的想法呢？应如何把他们危害社会的“引信”拆除，将他们培养成为有正确的人生观和世界观的接班人呢？应如何让他们的心理承受力可以经受任何挫折呢？
根据笔者多年的班主任工作经验，有以下几个对策。
1. 教育学生“一分为二”地看待社会，认清时代主流
当今社会正处在一个迅猛发展、瞬息万变的时代，科技的日新月异，电影、电视、网络的传递信息相当迅速，社会经济大潮中出现了贫富悬殊，“暴力”及贪污、贿赂等负面信息不时灌输到学生的头脑里；而学校周边的网吧也使不少青少年沉溺于网络游戏，如此复杂的社会现象、社会问题，让学生感到疑惑不解、无所适从。特别是同学之间贫富悬殊，一些富裕同学在学校使用高级手机、高级生活用品，使一些贫困学生受到歧视或者讽刺，如果意志力稍为薄弱者，便产生怀疑、偏激、悲观的情绪，或者对富裕同学产生敌对情绪。此时，老师如果能够抓住这个问题及时辅导，就能够起到去郁闷、解疑惑、释重负的作用。反之，也许少数人就有可能形成反社会、仇视人的人格，给社会和自身带来严重的危害。
譬如雷州二中的陈文真，他只是单相思，爱上一个女同学，但由于他的记有相思爱语的日记被同学偷看并传开了，同学们议论他、讽刺他。这本来是非常小的事，如果当时班主任及时发现，及时引导，及时做细致的思想教育工作，就不会因这鸡毛蒜皮的事闹出人命了。又据新闻报道《看课外书，被老师批评，女童自杀》（《羊城晚报》2008.3.20），内容说的是湖北枝江中学学生覃瑶，因为她在上英语课期间看《格言》杂志，被班主任发现并批评了几句，结果她写了遗嘱放在桌面，就跳池塘自杀了。从上述几个案件中看出，这几个学生都是好小题大作但又经不起半点波折的弱态心理群体。这样的群体历史上有，现在有，将来也有。如果教师平时多积累这样的反面教材，经常用之对学生进行耐心细致的思想教育，定能减少甚至杜绝类似的悲剧再在学校中重演。 心理学类 2. 抓好心理承受力的引导
无论现代科学技术如何进步，人们的生产方式和生活方式有多大的变化，都不允许一个人孤立于社会而存在。经验表明，不少具有心理缺陷、人格障碍或行为异常的学生，开始都是由于没有正确认识他人、对待他人，没有正确处理与他人之间的关系而造成的。云南大学的马加爵、雷州二中的陈文真事件是残杀他人的悲剧，而覃瑶是毁灭自己的悲剧，他们的共通点就是人性缺陷、性格偏激。他们的悲剧起源是一个简单而非常渺小的问题，而他们却如临大敌。笔者当班主任，经常以历史伟人韩信和当代著名作家张扬的故事来教育学生。张扬在文革期间写小说《第二次握手》，不但得不到荣誉，反而被“四人帮”判了二十年徒刑；历史伟人韩信，曾受胯下之辱……。韩信、张扬，他们受尽了苦楚和屈辱，如果换成是你，将若如何？你忍受得了吗？覃瑶被老师批评几句就要自杀，如果换成是你，你又将如何？笔者常用这种换位思考的方法去诱导学生，使他们在心理上懂得如何面对屈辱、戏弄、误解、冷漠、排斥等诸方面的不公平。十多年来，笔者所任教班级的学生从未发生过斗殴、打架的现象，甚至连吵架的现象也极少发生。
3. 以伟人的大量与大气来教育学生
有时外出旅游，有些景点有“大肚佛”，两边有对子曰：大肚能容，容天下难容之事；开口便笑，笑天下可笑之人，我就以此来教育学生。
中国有一句古话“宰相肚里能撑船”，它的意思就是当上宰相的人一定是胸怀大量的人。有人问，南宋的秦桧肚量怎么那样狭小，屡屡陷害抗金名将岳飞？其实这也是个谜案，有历史学家认为，也许是宋高宗授意秦桧干的，虽然是“捉猪问缚脚”，是秦桧亲手害死岳飞的……此话留待历史家来研究。
话说回来了，如果对一件鸡毛蒜皮的事也耿耿于怀，怀恨在心，甚至动刀动枪，呈匹夫之勇，不要说能够当到宰相，就是乡长也是当不长的，何况要跨越十多级当上一品大员？没有大胸怀的人肯定是成不了大业的，所以说“宰相肚里能撑船”是真理。
大量，才有大福。譬如，邓小平原来是国务院副总理、中央书记处书记，可是文革中打成了全国最大的走资派。你说冤不冤？当时全国各地的领导大部分被红卫兵日夜批斗，甚至殴打，心理承受力弱的人，有的经受不了折磨，跳楼自杀，有的投河、上吊、卧铁路……连国家主席刘少奇、副总理陶铸也被折磨死了，可是邓小平他因为意志坚强，不但挺过来，而且在打倒四人帮后，大搞改革开放，成为一代伟人。唐宋八家之一的韩愈，因为写了一篇《谏佛骨表》被谪官至阳山，如果换成你，你受得了吗？就算你不报复社会，也一定意志消沉，可是他不，他一样刻苦读书，一样勤政爱民，至今一千多年了，百姓还是那么怀念他。我经常用正面与反面教材训练学生的脆弱心理，提高他们的心理承受力。我在教学中深深体会到：如果我们为学生提供一个自我调节的平台的话，那么除了温馨的家庭之外，便是需要一个团结、积极、向上的班级。否则，不良的社会集体，低劣、庸俗的网吧，就必定诱惑着意志薄弱而又急需寻求心理“平衡”的青少年。班级集体是学生学习和生活的基本环境，班主任应有意识地通过管理、教导以及自身的楷模作用，引导集体舆论，开展有利于青少年身心健康的社会实践，如劳动、科技活动、文体活动、社会调查，同时规范并强化各项行为训练，养成习惯，加强心理素质培训，促进良好思想品质的形成。
现代心理学研究表明，对成长中的青少年直接影响最大的不是老师，不是家长，而是他们的同伴。当我们对父母在教育子女问题上责难有加的时候，专家研究表明，问题是家庭对子女的影响不是我们所想象的那么严重，影响最大的是同伴。所谓“近朱者赤，近墨者黑”就十分通俗而深刻地揭示了这一道理。一个融洽的集体，宛如一个温馨的家庭，营造出健康、民主、和谐、宽松、进取的气氛，就能产生强大的凝聚力。如为青少年的成长提供了一个安全的港湾，施展才华的舞台，自我调节的方向盘，孕育着青少年健全的人格，这种教育力量常常能起到事半功倍的效果；反之，如果是分裂的家庭及与性格古怪、凶悍、经常斗殴的同学为伴，他们就必然是问题少年，轻则危害家庭，重则危害社会，实在不可小视。
4. 引导学生正确认识自我、评价自我、调节自我
鲁迅先生曾言，“我的确时常在解剖别人，但却更严格地解剖自己。”俗话说：“人贵有自知之明。”处于成长期的青少年，他们的独立性和自觉性迅速发展，并开始深入到自己的内心世界。但是，他们对自己的认识还比较肤浅，不够清晰、全面，甚至认识到的自己却是哈哈镜中被扭曲变形的自己，他们还不以为然，或者根本不想去认识自己。然而，人之与社会，宛如一艘船与大海，如若不知自己处在什么位置，需要驶往哪个目的地，其危险不言自明。
因此，认识自我即要首先知道“我是谁？”“我是干什么的？”“我应该怎么办？”一个人说到底就是这三个简单的问题，在不断地认识和调节中，时时纠正自己的偏差，逐步地发展自我，完善自我。认识自我，不仅包括个人对自己价值、目标、动机、计划、希望、要求的认识，而且包括个人对自己的知识、能力、地位、人际关系交往水平的认识。它在学生的学习活动、人际交往中起到行为的指导和调节作用。因此，教师应该把指导和培养学生认识自我、评价自我作为德育工作的关键，使学生全面、科学、正确地认识自我，评价自我，从而达到转化为学生心理需求和行为养成的自觉要求。苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育，所谓自我教育，就是用一定的尺度来衡量自己。”德育工作只有转变为学生的内在要求，转化为学生的自我教育时，才能说取得了真正、积极的效果。
