论文摘要：本文以职业高中学生心理健康教育为主线，通过文献检索，对关于职高生心理健康教育的研究成果进行了归纳总结。
一、心理健康教育及职业高中学生心理健康教育的概念界定
在对职高生心理健康教育的现状展开分析之前，首先要对本文论述的两大概念——“心理健康”和“心理健康教育”进行必要的界定，然后结合职高生的自身特点，进一步阐明“职高生心理健康教育”。
（一）心理健康教育的界定
心理健康教育的内涵应该如何进行界定呢？即使到现代，“心理健康”都是一个语焉不详，至今尚未有权威公认定义的概念。对此，学者们都是仁者见仁、智者见智。1946年，第三届国际心理卫生大会提出：“心理健康是指在身体智能以及情感上与他人心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳状态”。《简明不列颠百科全书》将心理健康解释为：“心理健康是指个体心理在本身及环境条件许可范围内所能达到的最佳功能状态，但不是十全十美的绝对状态”。进一步而言，心理健康教育（又称心理教育、心理素质教育等）是指“培养受教育者良好心理素质的教育，是提高受教育者心理机能，充分发挥心理潜能，促进个性发展的教育，是教育者与受教育者心理的自主构建相互作用的社会活动过程”。通常认为：“心理健康教育是根据人才教育的培养目标，针对现实存在的学生心理问题而进行的教育活动，是一种教育观念，是以发展人的心理潜能，促进学生整体素质的全面提高和发展的教育行为，体现素质教育关于人的全面发展的思想”。笔者对此表示赞同，心理健康教育最为核心价值在于能够顺利实现人的全面发展，就本文的论述对象职高生的心理健康教育工作而言，通过心理健康教育全面提高职高生的整体素质，是呼应和延续中共中央于《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》相关要求的集中体现，因为“通过职高生心理健康教育工作，正是响应中央全面开展素质教育，提高学生心理健康水平和综合职业能力的必然要求”。
（二）职高生的心理健康教育
就本文的论述中心而言，针对职高生的心理健康教育现状，应树立心理健康教育的新观念：“进行自立教育、克服封闭心理，培养学生活泼开朗的心理品质；进行合作教育克服孤僻心理，培养学生团结友爱的心理品质；进行挫折教育，克服软弱畏惧心理，培养学生克服困难，适应社会环境的心理品质；进行价值教育、克服自卑心理，培养学生健康向上的心理品质”。
所以，职高生心理健康教育指的是能够灵活运用心理健康教育的方法或手段，以职高生群体的心理以及其发展特点量身定做对应的心理健康复苏方案，从而对职高生的心理产生积极的干预和影响作用，最终达到维护乃至促进职高生心理健康的教育目标。“提高职高生的整体心理素质，实现职高生的个人全面发展，从而推动国民素质全面提高的教育活动，实施《面向21世纪教育振兴行动计划》，落实‘跨世纪素质教育工程’，培养跨世纪高质量人才”，这些都是职高生进行心理健康教育所要达到的要求与目标。本文中有关职高生心理健康教育的界定更倾向于家庭、学校及社会因素综合作用下进行心理健康教育，培养职高生良好心理素质的教育活动。由此，本文欲开展的职高生心理健康教育的衡量指标自然也就与家庭、学校和社会三方面密不可分，息息相关。
二、职高生心理健康教育研究现状
在现代经济的大力推动下，随着社会时代的不断变革以及职高生的大幅度扩招，职高生的职业教育作为发展现代化职业教育核心已经担当了当今教育体系中的重要角色之一。教育界重视职高生的心理健康教育工作，对于相关的心理健康教育方案关注有加。为此，教育部还出台了相关的文件。在2004年教育部印发的《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》中指出：“中等职业学校学生心理健康教育是学校德育工作的重要组成部分，加强心理健康教育是增强德育工作针对性、实效性的重要举措”。2009年，我国的职业教育经受住了金融危机的重大洗礼以及艰难考验。2010年所颁发的《教育改革和发展规划纲要》，也再次对职业教育打开了新的一扇门窗。挑战与机遇同时展现在职业教育发展面前，新一轮的经济结构、产业升级换代还有新兴产业发展，都对职业教育与培训提出了更高的要求。时至今日，职业教育的发展已将近炽热化。心理学类 如今的职业学校的职高生要面临更为严峻的社会现实以及就业竞争压力。其中职高生的心理健康问题也自然而然地凸显得更为易发与集中，由此与职业学校的职高生心理健康教育相关的研究也就显得更为重要，得到了教育界以及实务界有关人士的热切关注。2006年，王换成主编了21世纪中等职业教育系列教材《心理健康教育》，2009年7月适应形势需要经改编出版了第二版；2009年，王立科、黄珠江主编的《职高生心理健康教育》、吕麟主编的全国职业教育十一五规划教材《心理健康教育》、王芳玉主编的21世纪职业技术教育规划教材《心理健康教育》、蔡晓红主编的职业教育基础课十一五规划教材《心理健康阳光教育》等一系列与职高生的心理健康教育相关的教材、读物先后出版，有关职业学校心理健康教育的研究渐渐进入了如火如荼的大好形势，并且在现有的相应心理健康辅导设置以及人员配置的协助下，渐入佳境。
其次，据相关调查显示：我国80%的职业高中都配备了专职的心理健康教育辅导教师。就目前而言，广东省佛山市顺德区各职业学校暂以师生1:3500的比例配备高素质的心理健康教育专职教师队伍，已经达到每所职业高中配备专职教师的人数不得少于1人的短期目标，正不断向教育部有关《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准》的目标看齐。就笔者对顺德区各职业高中的观察来看，顺德区各大职高学校如今使用的职校心理健康教育教材主要有航空工业出版社出版的《心理健康教育》（全国职业教育十一五规划教材）以及高等教育出版社出版的《心理健康教育（中等职业学校）》两种版本。据相关授课老师实践反馈，前者在内容上较为宏观，针对性较弱，后者则采用了学生用书、教师用书的区别对待模式，具有较强的针对性，较之前者更为适合职高生。
再次，顺德区大部分职业高中已经能够达到每周开展2~3次的心理健康教育课程的目标，而且不少其他课程的任课老师能够或多或少地渗入心理健康教育的相关内容，令职高生可以更为自主地获取多方面的信息，关注自身心理健康，有利于职高生心理健康教育工作的顺利开展。
此外，社会各界还进行了各种专题研究，如针对职高生的群体特点展开有关心理健康教育的课题研究、就相关职高生心理健康问题进行针对辅导、通过学校实施《面向21世纪教育振兴行动计划》，落实“跨世纪素质教育工程”，培养“跨世纪高质量人才”。家庭层面也开始对职高生心理健康问题有所警觉，开始关心其职高生子女的心理健康。社会的聚焦点也慢慢投向职业教育的心理健康教育领域，以达到更好地促进物质丰富后的精神教育。当然，由于现今更多地是关注大学生以及中小学生的心理健康教育，对于职高生的心理健康教育的关注以及研究还存在颇多空白点与疏漏之处。比如缺乏专门针对职高生的实质性心理健康教育；未能建立起完善的职高生心理健康教育体系；大部分职高生的心理健康教育资源处于零碎化，未能得到较好的资源整合；在有关职高生心理健康教育问题的地域分析上，一些如贵州、西藏和青海等地以及少数名族地区的心理健康教育工作发展较为落后，急需加强和完善等。
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