随着新课程改革的逐步实施，近几年高考地理试题设计的立意方式，可谓稳中有变、稳中出新。题型范式的细微变化，更凸显能力立意考查的新角度。经过对近几年高考地理题型的研究，笔者认为，其范式转移主要有以下五个向度。
　　从"考点覆盖的广度考查"转向"建构主干知识模型的考查"原有的高考地理模式，试题多注重考试大纲中考点知识的覆盖面或考查的广度。试卷特点是面广量大，要求学生具备熟练的答题思路，知识点烂熟于心，考场答题反应速度快，属于一种典型的"背多分"模式。而新课程实施以来，高考地理试题更多地关注主干知识与能力的考查。
　　地理学科命题注重考查考生的地理学习能力和学科素养，即考查考生对所学课程的基本知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。
　　建模法是解决地理问题的一种基本模式。建构模型，就是从主干知识出发，建构层层关联的子知识点，最终形成知识体系的答题思路。利用建模法可以快速调动一个模块或单元的知识点，驾轻就熟地运用一个个知识点解决每步问题。
　　黄麻适合在湿热的气候环境中生长。收获的黄麻在水中浸沤后，才能进行初加工以获取制作麻袋、麻布、纸张等的原料。图1中甲城市为世界最大的麻纺织工业中心，也是该地区联系河运和海运的重要港口。图2为甲城市的气候资料。
　　说明该地区有利于黄麻生产的水文条件。(8分)(4)分析甲城市发展麻纺织业的有利条件。此题解答可借助建模法进行答题。首先，弄清影响南亚黄麻生产的区位因素有自然因素、社会经济因素和农业技术因素。
　　南亚黄麻生产的自然因素，应包括有利的气候、地形、水源、土壤和不利的洪涝灾害。
　　其次，在获取图中信息后，调动学过的一些与农业生产紧密相关的农产品加工业，如甘蔗、甜菜的种植与蔗糖工业、果蔬种植与果汁加工、棉花种植与棉纺工业等，可迁移这些知识，进行建模式答题。答题时，应描述靠近原料地、产业历史悠久、交通便利、工业基础好、劳动力丰富、技术力量强等要素，从而建构答题要点。
　　考生可从地理认知方式、知识系统和问题研究等方面进行建模，构建自己的思维模型，方式可采用常见的思维导图或因果推导表等。
　　从"调动概念、原理及公式的考查"转向"现场学习型试题的考查"概念、原理及公式是自然地理学的基础知识，在原有的高考地理模式下，试题更多地涉及考试大纲中考点覆盖的概念、规律、原理及公式，命题的特点是考查学生对考点的掌握和运用。而新课程高考对学生学习能力的考查有所突破。试卷考查的侧重点不再是考点理盖面，而是考查有助于学生终身发展的学习能力，其中最典型的就是"现场学习型试题"。
　　所谓"现场学习型试题"，就是给定一些背景材料，让考生在考场学习，命题者按背景材料给出一系列题目，学生解题时再借助所学的知识来解题。而题目中提供的相关概念、原理、图表与公式等，往往不是考试说明要求的。
　　解题时，考生要现场研究学习，从中获取相关信息、解题方法与思路，调动所学知识，拓展思维，准确答题。
　　此题涉及的"光合有效辐射(PAR)"不是考试说明要求的。考查的内容与我国太阳辐射的分布规律及成因相关，侧重考查学生的读图分析能力，以及获取和解读图中信息的能力。第1题，根据题意和图中等值线信息，青藏高原光合有效辐射最大，生产潜力最大。第2题，乙地位于内蒙古高原，属半干旱和干旱地区，降水少，云量少，日照时间长。
　　摸清出题者的意图，从所给材料中获取相关信息，再调动和运用所学的知识和技能进行答题。
　　从"侧重单个区域特征的考查"转向"侧重区域差异对比型试题的考查"2003年高考上海地理卷中出现过关于中美两国西部地区自然环境、开发条件等方面的对比，但总体来说，同期的全国高考试题模式，更多涉及单个区域地理特征。新课程实施以来，区域差异比较成为高考的高频考点。
　　通过区域对比，不仅可以考查考生对地理事物或现象间相互联系的认识，而且也能考查对知识的整体建构，形成建模能力，体现"知识一能力一实践"的网络化，还可以较好地考查考生将区域地理事物的外部形态和内部结构，以及不同区域的自然地理特征和人文地理特征进行系统化的能力，试题侧重考查考生把握不同区域共性和个性特点的能力。

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