【摘要 】当代幼儿教师培训应当旨在提高幼儿教师的整体专业水平和可持续发展能力。实践中培训对象复杂，起点不同，需求各异。传统的以专家讲座为主的传递式培训不能充分实现符合时代要求的培训目标。实践证明，在新的教育理念指导下的参与式幼儿教师培训是培训新时代专业化幼儿教 师的有效方 式。

    【关键词 】幼儿教师培训 传递式 参与式一、把握培训目标与对象(一 )明确培训 目标当前 ，专业化的幼儿教师还应当具有新的时代特征。首先，要具备完整的专业素养。应当具有 良好的专业情意修养 、完善的知识技能体系和全面的专业能力体系。第二 ，幼儿教师应当有终身学习、自主发展的能力。学前教育发展迅速，学前教育又是为人的终身学习奠基的重要阶段 ，幼儿教师应 当成为终身学习的典范。第三，幼儿教师还应当有反思研究、改革创新的能力。学前教育 “小学化”倾向的克服，学前教育改革的推进 ，需要依靠广大幼儿教师的反思研究和改革创新的能力。第四，当代专业化 的幼儿教师还应当是个性化的教师。

    (二 )了解培训对象

我们组织的几期培训班的学员构成都较为复杂。

    在参训幼儿教师学员中，24％来 自省城示范幼儿园，76％来 自地县幼儿园。其中，在来 自地县幼儿园的幼儿教师中，小学转岗幼儿教师约占1／4。另外，学员中相当一部分担任幼儿园的领导或管理职务。来 自省城示范幼儿园的幼儿教师总体专业水平较高 ，多为幼师毕业，而且专业能力较强。她们期望更多了解幼儿教育改革与发展的新动态，学习现代幼儿教育理论，开展学前教育研究 ，而对幼儿教育的基础知识和基本技能培训不感兴趣。来 自地县幼儿园的幼儿教师，大多没有学前教育的专业背景 ，有一定的学前教育经验 ，整体专业水平有限，她们需要进一步提升学前教育的专业知识和技能。小学转岗的幼儿教师 ，她们大多是普通师范毕业 ，习惯于小学式 的教育 ，学前教育专业知识和专业技能几乎没有 ，专业水平非常薄弱 ，她们急需要 以学前教育基本知识和基本技能为主要内容的转岗培训 ；担任幼儿园领导或管理职务的教师同时还期望安排幼儿园管理方面的培训内容。

    二、选择有效培训方式

0 ： 一甲42卑期教童：篓整 Q：塑在明确培训 目标和了解培训对象的基础上 ，提高培训实效性的关键在于培训方式和方法 的正确选择和使用。

    (一 J传 递式幼儿教师培训方式的问题传递式幼儿教师培训存在的主要问题表现在：第一，指导思想落后 ，传递式幼儿教师培训在指导思想上强调赫尔巴特 “主知主义”的传统教育观点 ，认为有了知识和技能就一定会有相应的保教行动能力。这一观点与现实有巨大的差距；第二，培训 目标缺乏整体性 ，传递式幼儿教师培训的 目标过分强调陈述性或操作性知识 的授受 ，而忽视能力与态度 目标 ；第三 ，培训 内容狭隘，内容仅局限于陈述性或操作性知识 ；第四，培训方法单一。仅局限于 “专家讲 ，学员听” ，或者为传递操作性知识而采用的练习法 ；第五 ，评价具有片面性，仅重视培训活动结果评价而忽视过程评价，忽视能力和态度指标的评价 ；第六，培训缺乏实效性 ，传递式培训以知识技能传递为主，忽视专业情意和专业能力的培养。

    (二 )参与式幼儿教师培训方式的特点参与式培训是富有时代特征的培训新模式。参与式培训是以学员通过多种方式参与培训活动为显著特征 的培训方式。参 与式幼儿教师培训方式有如下几方面的特点 ：第一 ，指导思想先进。参与式培训是基于终身教育、全民教育 、建构主义教育理论 以及素质教育理论等先进的教育思想理论而提出来的。终身教育理论关注人们的自主发展和可持续发展；全民教育思想强调让所有的人都受到基本的教育；建构主义教育思想强调受教育者认知结构的自主建构 ，关注学习者在学习中的主体性和参与性 ；素质教育理论强调知识、能力、态度等的整体发展。第二，培训 目标强调整体性。强调学员整体专业化素质的提升 ，强调学员的自主发展，可持续发展和研究创新能力的提高。

    第三，培训内容丰富。内容具有全面性、开放性和生成性 ，涉及专业态度、专业知识和专业技能等多个方面。第 四，培训途径和方法灵活多样 。参与式培训强调 自我反思 、同伴互助 、专业引领等多途径的交融 ，强调通过多种培训方法开展培训。第五 ，评价强调发展性 。重视评价主体的多元化 ，更加关注过程评价。

    评价方法多样化 ，各项活动的过程状况 、能力展示 、态度表现 ，以及总结反思、经验交流 、方案设计 、研究报告等培训成果都是评价的方法。第六 ，有广泛的适应性 ，更加富有实效性。构建开放的 “超市式”课程和生成课程，学员根据 自己不同的需要可以选择适合 自己的培训内容。

    三、髑定和实施参与式培调方案

(一 )培训管理与方案研制专业化培训采用 “项 目管理”的方式。建立学前教育培训的项 目组和班工作组，项 目组负责培训的领导决策工作 ，班工作组负责培训的实施管理工作。项 目组和班工作组成员全由学前教育专业人员组成。

    培训方案设计力图突出专业性。在研制方案的过程中主要做了以下几方面的研究工作 ：第一，分析幼儿教师专业发展的调查问卷及实地调查情况 ；第二，总结以往学前教育师资培训的经验和教训；第三，研究我省关于学前教育师资培训的政策意见 ；第四，学习数本关于培训设计与组织和幼儿教师骨干培训的专业书籍 ；第五 ，通过网络了解其他学校或地方开展学前教育骨干教师培训的方案等。

    (二 )方案设计与实施突出参与性特点第一，强调新时代专业化幼儿教师的培训 目标。

    培训 目标 旨在使学员在师德和教育观念、幼教专业理论知识 、保育教育实践能力、教科研能力等方面的综合素质有进一步的提高。避免纯知识的传递 ，或简单的技能训练。既不培养 “眼高手低”的幼儿教师 ，也不培养 “教书匠”式的幼儿教师 ，重点在培养高度专业化 、能 自主发展 、具有创新能力 的新时代幼儿教师。

    第二 ，坚持参与性培训原则。强调 “总结反思与同行交流相结合，专题讲座与师生交流相结合 ，理论学习与实地考察相结合 ，自主研修与小组研究相结合 ”的培训原则。培训 中大部分的课时为参与性活动。比如 ，某期的学前教育骨干教师培训方案具体包含了四大培训模块 ，即师德交流与体验模块、前沿理论研修模块 、实践能力培训模块和 自主研修模块。培训活动共112课时 ，其中专题讲座仅54课时 ，而多样化的参与式活动达N58课时。

    第三，构建参与式 “课程超市”。主体参与式的活动内容全部是开放式的 ，要求学员结合 自己的工作实际自主选择研修内容。比如 ： “幼教论坛”活动 ，自主设计领域活动方案活动 ，自选课题开展幼教问题研究活动等。通过这些可以自主选择的课程内容的学习和研究 ，便 成功地解决 了培训 内容众 口难调的问题。同时，通过小组合作的方式充分发挥了学员中专家型教师的示范引领作用 ，并训练了参训幼儿教师发现问题 、研究问题和解决问题的能力 ，开展行动研究的能力 ，以及教育创新能力。

    第四，突出参与式的培训方式和方法。参与式的培训方式主要有三种 ，一是单独设多种形式 的参与性活动。比如 ：小组合作式的专题研究与指导 、幼儿园活动设计与交流 、以学员为主体的 “幼教论坛”示范幼儿园的参观与交流等。二是将学员参与活动渗透到各项培训活动之中。比如：鼓励教师多采取参与和体验的教学方式和方法。培训课表中规定 ，在专题讲座式的培训活动结束前的30分钟 ，必须安排师生互动交流活动；三是任务驱动。开展破冰活动时就将学员在培训期间应完成的任务布置下去。具体任务分个人 、小组和全班三种类型的任务 ，主要有 ：每位学员每天撰写一篇总结反思 日记，每人设计一项某领域的活动方案 ，每人撰写一份个人的专业发展规划 ，每小组完成一个经典的活动方案设计和一份专题研究报告 ，全班完成两份简报等 ，培训方法的采用强调以幼儿教师专业 自主成长与可持续发展为导向，以幼儿教师综合素质的提升为核心 ，采取反思交流 、参观考察 、主题研修 、专家讲授等多种培训方法。

    第五 ，重视 自主研修。破冰活动 、任务驱动、幼教论坛、师生交流、合作研究 、参观观摩 、交流座谈等是 自主研修活动的主要形式。其 目的在于 ：第一，提高学员参与培训的主动性 ；第二 ，增加学员实践经验 ，提高业务实践能力 ；第 三 ，加强学员之间的交流，充分发掘和利用学员中的培训资源；第四，开阔学员眼界 ，学习先进经验 ；第五 ，提升受训幼儿教师总结反思、活动交流、合作研究的意识和能力 ，全面提高学员 自主研修、可持续发展的能力等。精【参考文献 】[1]张燕．幼儿教师专业发展[H]．北京 ：北京师范大学 出版 社 ，2006[2]潘海燕．教师的教育科研与专业发展[H]．北京：中国轻工业出版社，2006[3]张军征．培训设计与实施[H]．北京：清华大学出版社 。2011[4]周 国韬．教师专业发展与校本行动研究[H]．北京：中国轻工业出版社，2010[5]程妍涛等．幼儿教师专业生活论[H]．济南：山东人 民出版社 ，2010[6][美]Leslie P．Steffe等著，高文等译．教育中的建构主义[H]．上海：华东师范大学出版社，2002‘‘。^：惫1舶 43丫’I．f