一、个案描述
魏尚坤，男，独子，爷爷奶奶均为农民，父母做蔬菜生意，文化程度较低，父亲的育子观点：吃好玩好，孩子开心就行，没有必要一定上幼儿园。母亲的育子观点：上幼儿园，早接受良好的学前教育，多和外界交流沟通。因此夫妻经常为教育孩子而发生争执。直到四岁才上村里的村办幼儿园，五岁在其母亲强烈要求下转入我们实验幼儿园。
魏尚坤身体较单薄，每天来到幼儿园自己坐在一角玩，一副事不关己的漠然神情。在区域活动时，小朋友们玩儿的不亦乐乎，唯独魏尚坤一个人呆呆地坐在椅子上不加入同伴们的游戏，有时小朋友们经过他的身边和他说话，他会躲开或面无表情。魏尚坤的脸庞始终是低垂着，投向我的目光是木然的，这种冰冷的感觉让人心痛。
二、个案分析
1.孤独的家庭环境的影响
魏尚坤从小由爷爷奶奶扶养，对他过度宠爱，吃喝拉撒全由爷爷奶奶来包办，目前虽然也和父母住在一起，但是父母亲忙于做生意，疏与对孩子的说服教育，与孩子之间的交流甚少，使得孩子心情紧张，缺少轻松、愉快的家庭生活氛围。
2.陌生的学习生活环境
这个长期处于孤独环境中的孩子，来到幼儿园后，因插班进入中班，不认识班上的小朋友，也不会讲普通话。陌生的语言环境，陌生的人际环境，使他更加沉默寡言，缺乏自信，不合群。既没有自己的好朋友，也不被社交小团体所接纳，成了远离集体的“排斥儿童”。
3.幼儿园“不自由”
在家被娇宠惯了，想干什么就干什么，一切以“我”为中心。他在幼儿园，觉得没有在家里自由、舒适，于是对园里有常规要求的生活毫无兴趣，对其他小朋友也无感情。
三、指导策略
爱不爱交往，合不合群是孩子能否与外界社会融洽相处的重要问题，家庭和同伴是儿童社会化发展的两个主要场所。因而我决定在家长工作以及幼儿园生活两方面入手，对魏尚坤不合群的心理问题进行干预。
1.家长工作方面
要想让孩子尽快适应幼儿园的生活，缩短适应期，不光需要老师在儿园时的努力，家长的情绪、情感也很重要。家长首先要消除自己消极的心态，高度信任老师，积极配合老师的工作；其次，在日常与孩子交流时，家长要注意自己的语言导向，不要总问一些消极性问题，这会让孩子对幼儿园的伙伴产生抵触情绪，导致孩子不爱上幼儿园。家长应在和老师沟通的基础上，从正面引导幼儿，如：“今天和谁做好朋友了？”“老师说你可聪明，可听话了，小朋友都说很喜欢你呢！”等等用积极鼓励的语言与幼儿交流，以此帮助孩子和老师、小朋友建立起感情，让孩子感受到上幼儿园的快乐。 利用早晚接孩子的时间与魏尚坤的爷爷交流教育观点及方法，并及时反馈孩子在园的表现；利用安康家园博客、电话、飞信及时和父母进行沟通。
2.在幼儿园中我从以下三个方面进行了干预
（1）让孩子与集体相互了解、接纳。为了让魏尚坤尽快熟悉新的生活环境，动员班上的小朋友积极主动的走近魏尚坤。如：表演游戏《小导游》请小朋友轮流拉着魏尚坤的手，向他介绍自己、班里的环境、物品等，让他对新环境有了全面的认识，使他初步轻松地感受到了集体生活地乐趣，产生和小朋友交流的欲望。把两位能力强的幼儿放在他的身边，形影不离地带着他一起学知识，做游戏，让他体验到同伴的友情，在潜移默化中获得交流技巧。我也与他保持了亲密的关系，让其他小朋友感觉到老师对他的关注，从而使孩子们也从内心发出和魏尚坤交朋友的愿望。
（2）培养良好的行为习惯。魏尚坤规则意识较差，我没有因他经常“添乱”就歧视他，而是利用一切机会了解他的想法，对他的点滴进步及时给予表扬肯定。让他融入集体，学会听指令行动。如魏尚坤常把不喜欢吃的点心扔在地上，我就带他捡起来，并和他一起把地板擦干净。经过一段时间的引导，乱扔东西的毛病改掉了。
（3）持之以恒，反复强化。孩子的问题行为不是一两天形成的，自然也不会在短时间内消失，因此，我要做好了打持久战的心理准备，耐心等待，积极引导，对孩子的点滴进步注意巩固，不断强化。
四、个案转化效果
经过三个多月仔细全面的关注，魏尚坤有了很大的转变。由原来的沉默寡言到倾听小伙伴的交谈再到参与同伴的游戏，体验到了同伴、老师、父母亲的关爱，感受到了与同伴交往的乐趣，拉近了和周围人的距离，建立了与他人交往的自信心，木然的表情已渐渐淡去，灿烂的笑容悄然挂上了他的脸。
参考文献
1.徐春燕 李红 《焦点宝宝在互动中成长》.《学前教育》，2002年，11月。
2.陶阳《提供机会，鼓励幼儿合作》.《学前教育》，2001年，2月。
3.林茅 《对幼儿教育应以游戏为基本活动的一点认识》.《学前教育研究》，2001年，3月。
