摘要：我国高校行政管理专业近几年获得了较快发展，但该专业人才培养模式尚在探索之中，专业人才培养质量也需进一步提高。办好行政管理专业，需创建更合理的培养模式。这包括：大力加强师资队伍建设，进行课程体系改革，努力提高学生的自主学习能力；加强实践教学环节，让学生在实践中得到锻炼，不断提高学生的动手能力和操作能力。

     关键词：教学质量；师资队伍；课程设置；实践教学；培养模式

     前言高校行政管理专业主要是为适应现代建设事业的需要，为国家党政机关、企事业单位、社会团体等培养行政管理工作以及科研工作的专门人才而开设的。该专业具有政治性、实用性很强的特点。当前行政管理专业人才培养方面的不足我国高校行政管理专业是一个新发展起来的专业，创建时间短，培养模式还处于探索之中，基础条件也较薄弱，总体来看，主要是师资力量普遍较弱，教学质量不能令学生满意；课程设置、教学方法欠科学、合理；实践教学环节安排不到位，学生实践动手能力较差。据我们的了解，目前各高校行政管理专业师资力量普遍不强，一是数量不足，二是教师的授课能力、育人能力不强，三是学术水平不高，总体状况不能适应形势发展需要。通过调查发现，浙江海洋学院行政管理专业学生普遍反映教师授课内容过于理论化，上课不够生动，难以引起学生的兴趣；教师与学生缺少交流和沟通；另外也有少数教师由于学术水平或实际经验不能胜任所授课程的要求等问题。

     教师除了具备完善的知识结构，很重要的是具有熟练的职业技能，如教学能力、课程开发能力、研究能力等。当代教师的作用不是教书，而是培养学生独立思考、分析问题、解决问题以及实际操作等方面的能力，这要求教师对教学活动有自身的见解，独特的追求，独立的教学科研的意识与能力。我校部分教师有一部分能注意使用先进的教学方式，但总体上教师还是停留在传统的理论教学模式上，教师按照课时进度“上课——考试”，课堂气氛不活跃，学生积极性不高，这不仅严重影响了学生听课的效率，同时也实际影响了学生知识的掌握程度。教育专家认为当前大学课程设置不合理，已经成为制约大学生就业的主要障碍之一。课程设置的科学化、合理化对人才培养起到至关重要的作用。

     根据问卷调查，学生普遍反映我校行政管理专业理论课程设置存在问题，主要内容包括教材选择、课程时间安排不合理，课程设置不符专业。对于理论课程设置方面的不足，学生也普遍反映教材选择不合理（占48%）、课程设置不符合专业要求（占34%）、课程在时间上安排不合理（占28%）。其次，专业培养模式不科学，实践教学环节实用性不够。浙江海洋学院自1999年开设行政管理专业以来，针对该专业的人才培养模式，我们一直在不断的探索和改进。在本科学制、学分要求、实践教学、专业方向等方面都进行了改进。自2006年实行本科弹性学制后，提高了教育教学活动的灵活性，促进了学生学习的积极性；通过细化专业方向，也让学生对未来的职业选择有较充分的准备。但从实际效果来看，我校行政管理专业的人才培养模式还存在一定的缺陷。主要表现为重理论教学而轻实践教学。

     国家教育部规定，行政管理本科专业课堂教学比例占80%(含讲座)，实践教学占20%，这一理论与实践教学的比例安排应该是比较科学合理的，但各高校在具体执行上普遍存在重课堂教学轻视实践教学的倾向。一是在行政管理专业课堂理论教学方面，各高校都能确保理论教学的学时，教学管理部门制定了严格的教学规范和规章制度。而在实践教学方面，没有给以应有的重视，使之处于“松散和放任”管理的状态。如毕业生长达17周的实习期间，有的院校只临时安排带队教师走马观花“巡视”一下，而有些院校就连这个环节也免掉了，干脆来个“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”。据跟踪调查，行政管理专业毕业生普遍反映大学所学知识对于工作基本没有用处，专业理论知识过于空泛，知识教育缺少实用性，学校安排的实践教学时间太少，并且往往流于形式。

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