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【摘要】 目的 探讨教师群体的婚姻质量与心理健康状况及其相关性。方法 采用婚姻质量问卷(ENRICH)及症状自评量表(SCL?90)对500名教师进行问卷调查。结果 不同任教学校教师婚姻质量差异无显著性意义(均P>0.05)，但大学教师呈现出婚姻质量下降的趋势。男性对婚姻质量的评价显著低于女性(P<0.05)。年龄在25～39岁的教师对婚姻质量的评价相对高于其他年龄段。SCL?90评分高者其婚姻质量评分相对较低。教师SCL?90与婚姻质量呈显著负相关。结论 高心理健康水平的教师婚姻质量是满意的；婚姻质量与心理健康之间呈显著负相关。建议管理者及教师个体共同努力，提高心理健康水平及婚姻质量。
【关键词】 教师； 婚姻质量； 心理健康状况； 数据收集
婚姻家庭是人的社会生活的一个十分重要的组成部分，对人类身心健康及生活质量有很大的影响。婚姻质量的好坏直接、间接地影响社会和家庭的稳定，影响着婚姻个体的身心健康，也影响着下一代的成长。研究教师的婚姻质量，不仅有利于教师的身心健康，也是关系到教育事业能否顺利发展的战略问题。为此，笔者于2004年1～6月对500名教师的婚姻质量与心理健康状况进行了调查，并对其婚姻质量与心理健康方面的差异，以及婚姻质量与心理健康的相关性进行了初步分析，现将结果报告如下。
1 对象与方法
1.1 对象
从河南省某地市分层抽取2所大学、3所高中、4所初中、3所小学的500名在婚教师作为研究对象(离异者不作为本次研究范围)。其中男220名、女280名，年龄20～50(34.6±14.5)岁。任教学校：小学169名，初中146名，高中78名，大学107名。学历：大专167名，本科及以上333名。
1.2 方法
1.2.1 调查工具：①Olson婚姻质量问卷(ENRICH)［1］。该量表由美国明尼苏达大学Olson教授编制，内容包括过分理想、婚姻满意等12个因子124个条目。每个条目采用5级评分制(1～5)，评分高提示婚姻质量好。②症状自评量表(SCL?90)［2］。该量表共有90个问题，包括躯体化、强迫症状等10个症状因子。采用5级评分(0～4)，得分越高，心理健康状况越差。SCL?90总分超过160分，可考虑筛选阳性。
1.2.2 调查方法：将上述2种量表装订成册，由心理学工作者深入到学校进行调查。调查问卷统一指导语，要求在40 min内填写近1周来的实际感觉。发出问卷600份，回收有效问卷500份，有效回收率83.33%。
1.2.3 统计学方法：数据输入计算机，采用SPSS 10.0软件进行方差分析、t检验、逐步回归分析及Pearson相关性分析。
2 结果
2.1 不同任教学校、性别、年龄教师婚姻质量比较
见表1。
表1 不同任教学校、性别、年龄教师婚姻质量比较表1示，不同任教学校、不同年龄教师婚姻质量比较，差异无显著性意义(F=1.78、1.09，均P>0.05)；不同性别教师婚姻质量比较，差异有显著性意义(t=3.84,P<0.01)。
2.2 SCL?90高、低分组婚姻质量比较
将总分>160者定义为高分组，≤160分为低分组，然后对两组的婚姻质量进行比较，结果除过分理想等4个因子外，其余8个因子及婚姻质量总分SCL?90低分组显著高于高分组(t=4.34、2.29、4.52、4.87、3.62、4.69、5.34、3.72、5.01，P<0.05、P<0.01)，见表2。
2.3 影响教师婚姻质量及心理健康的因素
以SCL?90总分为因变量，以婚姻质量各因子为自变量进行逐步回归分析，结果性生活、经济安排2个因素进入回归方程(β=-0.20、0.13，均P<0.01)。以婚姻质量为因变量，以SCL?90各因子为自变量进行回归分析，结果抑郁因子进入影响婚姻质量的回归方程(β=0.24，P<0.01)。
2.4 婚姻质量与SCL?90的相关性分析
见表3。
表2 SCL?90高分组与低分组婚姻质量比较
3 讨论
3.1 任教学校、性别、年龄对教师婚姻质量的影响
人的婚姻质量高低是婚姻稳定的最重要的前提条件和基本保障。本次调查结果显示,不同任教学校教师婚姻质量比较，差异无显著性意义(P>0.05)，但大学教师的婚姻质量相对较差，可能与近几年社会的高速发展、高校的扩招和分配制度、教师的工作量加大、生活节奏加快，使机体经常处于疲劳状态，产生许多不适症状有关，这种心理状态必然影响教师婚姻质量。因此，对大学教师心理健康问题应引起关注。中小学教育属于义务教育，中小学教师婚姻质量评分相对较高，可能与他们承受的来自社会、学校及学生家庭等方面的压力相对较轻，有较多的可供自己支配的时间和空间有关。
在性别的比较中，男性教师的婚姻质量总分显著低于女性，说明男性教师群体婚姻质量总体评价较低，与男性提出离婚比例高相吻合，也与性格及妻子的人格特质有关［3?4］。良好的性格有助于建立一种满意度较高的婚姻关系。在家庭中由于性别角色分工的不同,再加上与家庭生活有关的一切事物都是与妻子有关的,因此与丈夫相比,妻子的人格特质对婚姻质量水平的影响更大。所以妻子所具备的人格特质越完善、层次越高,相应的婚姻质量水平也越高。另外，男女教师的人格特征、职称、应对方式、自我概念等因素是否也对婚姻质量有一定的影响，这些均有待进一步验证。
对不同年龄段教师进行比较的结果中可以看出，年龄在25～与30～年龄段的教师对自己的婚姻质量评价相对较高。此年龄段正是人生出成就的时期，他们是学校里的业务骨干，对于婚姻的评价亦较满意。而年龄小的教师对婚姻评价较低，可能反映出他们对婚姻的态度。
3.2 婚姻质量与心理健康的相关性分析
表2示，SCL?90高分组的婚姻质量总分及其8个因子分显著低于低分组(P<0.05，P<0.01)，说明高心理健康者对于婚姻质量的评价也是满意的，而心理问题较多者其婚姻质量相应较差。心理健康对人的婚姻质量有很大的影响，反过来，婚姻质量的高低又对人的心理健康有较大的影响。表3结果表明二者呈负相关，因此在研究教师心理健康的同时必须研究他们的婚姻质量。
在对影响心理健康的回归分析中，性生活、经济安排2个因素进入回归方程。说明性生活和经济状况对人的心理健康有着重要的影响。教师的性生活满意程度及经济收入对维持和提高婚姻质量具有重要意义，影响其心理健康。而心理健康水平的下降又反过来影响教师的生活质量，两者互为因果。在对影响婚姻质量的回归分析中，抑郁因子进入回归方程。说明人的抑郁情绪对于婚姻和家庭的满意度有很大的影响。本次研究表明，教师对于自己性生活的满意度低是影响心理健康的内在原因，经济条件是影响心理健康的外在原因。这2个方面的问题得不到合理的满足必定会出现抑郁情绪，而不良情绪反过来又对自己的婚姻质量产生负性评价。稳定的情绪和婚姻质量成正比，较强的适应性和灵活性也会给婚姻当事人带来快乐。
3.3 建议
①各级政府在重视教育和不断提高教育质量的同时，应关注教师群体的身心健康。根据目前的教育现状制定科学的、更加符合我国国情的法规、条例或政策，宏观上为教师群体营造一个较为宽松的社会空间。②不同类型学校的管理者，应主动关心教师生活，帮助其建立并不断完善社会支持系统。在不断改善物质生活条件的同时，尽可能给予精神援助，创造条件使不同类型学校教师在不同的层次上获得不同程度的自我价值感的满足。③家庭成员之间对教师职业的特殊性给予充分的理解和支持，积极主动地营造和谐的家庭氛围，家庭成员及伴侣间加强沟通与交流，避免不良情绪泛化。④教师个体加强自身修养，面对影响身心健康和婚姻质量的主观和客观方面的因素，具有正确的认知，树立健康的信念，体现良好的行为。
【参考文献】
[1[ 李凌江.OLSON婚姻质量问卷(ENRICH)[M[//汪向东,王希林，马弘.心理卫生评定量表手册.北京：中国心理卫生杂志社,1999:153?159.
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[3[ 张河川,陆海音,郭思智.高校女教师婚姻质量与社会心理因素研究[J[.中国心理卫生杂志,2002,16(8):534?536.
[4[ 刘鹂.夫妻人格特质与其婚姻质量的相关研究[J[.中国心理卫生杂志,2000,14(4):230?242.
