而教学质量的提高，关系到诸多因素，其中教学方法改革关系较大。1坚持将“方法论”教育及工程意识作为课程教学重点的思想化学反应工程是一门综合性很强的课程，并且与工程实际紧密联系，它广泛地将化工热力学、化学动力学、流体力学、传热、传质以及生产工艺、环境保护、经济学等方面的理论知识和经验综合应用于工业反应器的结构和操作参数的设计和优化。这一课程带有专业课的特征，而专业课具有变化快的特点，比如反应工程与化学工艺学密切相关，而化学工艺学又一直在不断的发展。

      因此，化学反应工程的教学重点应放在专业基础原理上，放在分析与解决问题的方法论上。在课堂教学中，应向学生介绍化学反应工程中的最基本原理和化学反应器的设计与分析的基本方法，同时也注重让学生了解这些知识如何指导工程实际。对于本课程的主要内容如化学动力学、间歇反应器、理想流动反应器、返混、反应过程中的热量和质量传递、复杂反应选择性、反应器热稳定性等，应突出影响反应过程结果的工程因素,并按温度效应和浓度效应讨论展开，力求表达清楚,确切阐述，为学生今后开发反应过程与反应器打下扎实的理论基础。为使学生深刻领会与掌握化学反应工程的基本观点和工程思维方法，培养学生分析和解决工程问题的实际能力,在教学过程中强调“方法论”教学,提倡采用工程分析方法。

      可以通过列举化工过程开发中的经典实例进行分析计算，培养学生综合利用所学的知识来解决工业反应器设计问题的能力,学到解决工程问题的思路和方法,以及把所学的知识转化为认识规律、运用规律和解决工程问题的能力。所谓工程分析方法，就是将化学反应工程中诸如返混、传质、传热等物理因素对反应结果的影响，进行分析处现，而后进行工程分析。工业反应器中的化学反应可以分析为物理过程和化学过程。在化学反应过程中，影响反应结果的因素可分为两类。一是与设备大小无关的反应动力学因素，即化学因素，这是过程的个性；二是与设备大小密切相关的传递过程因素，即工程因素，这是过程的共性。

      同类反应器的传递性是相同的，不因进行的反应过程而变化，但与反应器大小密切相关。而从本质上看，工程因素对反应结果的影响，是通过流体流动、传质和传热等物理过程，改变了反应场所的浓度和温度分布，再通过反应动力学的特征间接地影响了反应结果。2提倡互动式教学方式讲课乃传道授业之基本途径，“教师讲、学生听”是授课的主体方式，是任何其他方式都不可完全取代的，但是，这种传统的教学方式很容易出现“满堂灌’，的现象。

      一方面，由于一直被教师“牵着走”，学生的思维不主动，对问题的理解难以透彻；另一方面，由于得不到学生的积极回应，教师的情绪会受到影响，不易激发潜在的教学灵感。现代教学理论认为，教学是一个双边互动的过程。在这一过程中.教师是主导，学生是主体。任何一方的作用都不能忽视。因此，在教学过程中，教学方式要变单向“灌注式”为双向“引导式”。

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