教育者可以在网上开设相关的论坛， 或公开自己的电子信箱； 受教育者则把问题、意见、想法、认识在论坛上发表出来，或写信发到教育者的电子信箱；教育者定期上网查阅，解疑释惑。 这样，教育者既能掌握每一个受教育者的实际思想动态，克服传统方式的不足，又能有针对性地进行个别思想政治教育，大大增强实效性。 同时，还可以开展网上授课，进行在线教育，加强教学双方的沟通和交流，及时调整和补充授课内容，从而增强教学的针对性。拓展了高校马克思主义理论教育的新渠道网络为高校马克思主义理论教育开辟了新的空间,提供了新的方法和手段。 互联网将社会、学校、家庭连为一体。 通过网络,党和国家的声音、社会的要求、家长的希望可以共同作用于学生,形成教育合力。原先相对狭隘的教育空间变成了全社会的、开放性的教育空间,创造了良好的育人环境。 同时，也为大学生提供了一个主体多元化、交往平等化和交流自由化的平台。这个平台，突破了过去单一的课堂教育模式，能有效地将分散在各地的信息系统融为一体，丰富了马克思主义理论教育的空间，扩大了马克思主义理论教育的覆盖面， 增加了马克思主义教育理论的信息量，使马克思主义理论教育以一种崭新的姿态呈现在学生面前。

        教育形态从平面化走向立体化,从静态走向动态,也使高校马克思主义理论工作者全天候的教育服务成为现实。促进了高校马克思主义理论教育的时效性与传统的马克思主义理论教育相比，网络为高校马克思主义理论教育提供了生动丰富的思想素材，增强了马克思主义理论教育的时效性。 一是信息更快捷。目前，一个新闻网站每天 24 小时可以更换上千条消息，通过网上信息的“即时播发”和滚动更新，能有效地宣传主旋律、弘扬主旋律，提高马克思主义理论教育的影响力。传统教育受多种因素的影响，很大程度上限制了大学生创新性思维的发展。网络能为大学生提供广阔的思维空间，使他们有可能接触到世界上先进的思想文化、科学技术等。同时，网络图、文、声并茂的多媒体传播方式，为大学生超前思维、立体思维和创新思维的培养，创造了有利条件。第三，网络有助于满足大学生的精神需要。 马斯洛认为，人的基本需要包括生理、安全、友爱、尊重和自我实现的需要。 网络在满足大学生的友爱、尊重和自我实现的需要方面具有独特的作用。一是网络促进了大学生的人际交往。

        相关对比调查显示，经常上网的人，在网络和现实中的朋友数量及与朋友的交流程度都要高于不经常上网的人。二是网络成为大学生调节情绪的重要手段。匿名的网络给大学生的精神世界营造了相对平等而自由的空间，使他们在现实生活中不能畅快地表达的情绪得以宣泄，起到了情绪调节阀的积极作用。 三是网络丰富了大学生的业余文化生活。 网络拥有强大的娱乐功能和丰富的娱乐资源，改变了大学生的阅读、创作和语言习惯，一些网络流行语成为校园日常流行语。四是网络满足了大学生的个性发展需要。不管一个人的兴趣、爱好多么狭窄，通过网络空间丰富多样的个性化群体，都能快捷地找到志同道合者。第四，网络有助于拓展大学生的学习空间。 网络的出现,使信息源成倍增多,大学生获取知识、信息的方式更加多样。 网络上大量的信息为大学生们学习、研究提供了丰富的资料,也开拓了他们的眼界,丰富了他们的生活。同时，网络改变了大学生的学习方式，特别是网络课堂打破了知识传授和学习的时空界限，实现弹性化教学，增强了学习的自主性和自由度，也加强了师生之间、学生之间的互动交流。使高校马克思主义理论教育更具针对性网络为高校马克思主义理论教育创造了全新的环境，拓展了新的渠道，提供了新的载体。利用网络开展马克思主义理论教育，可以发挥传统马克思主义理论教育无可比拟的优越性。以往，思想政治教育经常采用集体学习讲解理论知识，或是采用一对一的形式，通过促膝谈心，解决个体的思想问题。

        前一种方式，教育者无法迅速清楚地了解每个受教育者的实际思想动态， 且不能因材施教，妨碍受教育者个性的发展；后一种形式只能对一个人产生作用，不能照顾到全部。网络的出现，使这种情况得到了改变。 二是内容更丰富。不仅所有的图书馆、数据库、报社、杂志社等公共信息进入网络，而且大量个性化的马克思主义理论教育资源也进入网络，这些网上资源为高校马克思主义理论教育工作者提供了前所未有的选择余地。 三是效果更明显。 网络具有速度快捷、空间广大、形象直观、主体平等、内容丰富等特点，增强了马克思主义理论教育的吸引力、感染力，使大学生对马克思主义理论教育更具有认同感，更容易接受。信息网络化还增添了马克思主义理论教育的生动性和多样性。 与互联网相关联的多媒体课堂，把 文字、声音、图像、动画效果融为一体，营造出一个立体的、动态的、活泼的教学氛围，增强了高校马克思主义理论教育的时效性。网络时代高校马克思主义理论教育面临的新课题互联网作为一柄双刃剑，在给高校马克思主义理论教育带来发展机遇的同时，又以其快速便捷的信息提供方式及无可比拟的信息容量，极大地改变着高校师生的思想观念、价值取向、思维方式、行为模式、个性心理甚至是语言习惯， 对高校马克思主义理论教育带来新挑战，提出了新课题。

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