摘　要:德育内容是实现德育目标的载体。目前,成人教育德育内容的时代适应性和系统构建上存在一定的局限,包括内容的政治化、空乏化、理想化。德育内容的优化,一是确立人的发展理念,二是保证正确的方向,三是调整内容体系结构。

    关键词:成人教育;德育内容;优化;探索

    德育内容是指借以形成和发展受教育者思想品德的政治观点、思想观点和道德行为规范体系的总和,是实施德育的基本内涵,其丰富、科学、系统与否,都直接影响着德育目标的实现和德育的应有效果。德育的性质和特点,决定了德育内容的确定和调整,首先受国家教育目的与德育目标的制约,同时也受教育者自身的身心发展水平、思想实际状况以及主体思想品德形成发展规律所制约。 从高校的成人教育现状来看,成教学员的世界观、人生观已基本形成,对社会生活的各种现象一般都有比较稳定的认识倾向,不易盲从与听信;自我意识、自主性、自我教育的能力相对较强,能够较好自我调控个人行为。因此,成人大学生的德育教育有其自身的特殊性,如德育文化背景是复杂性、道德行为选择的价值的冲突性、道德认知呈现一定的摇摆性等。

    长期以来,我国一直高度重视学校的德育工作,成人高校的德育工作在探索中有了很大的创新和发展, 德育对培养和提高成人学员优良综合素质发挥着非常重要的作用。但是毋庸讳言,当前成人高校德育工作还存在着不少问题,德育始终是成人高校薄弱的环节。由于急功近利的原因,社会在大力举办成人教育事业的同时,一方面,忽视成人德育的重要性。成人高校本身对要不要实施德育,如何实施德育,缺乏深层次的理解和认识,德育工作未摆上议事日程。德育工作经常在宏观上是首位,微观上又给予否定,言论上要把德育放在核心地位,行动上是没有位置。在成人高校的教育领域中,往往只重视科技和职业培训,而忽视了对成人的思想道德素质的培养,成人学员德育处于被轻视或无足轻重的地位。 另一方面,忽视成人德育的时代性。成人教育的在职、业余特性让成人教育的德育课堂更是有名无实, 缺乏实践性,社会、交际圈、学校三方面的德育力量缺乏沟通联系和组织协调,而学员受流行的与学校德育要求相悖的价值观念影响较大,成人教育在德育过程中,未能充分考虑学员的心理主体地位,未能从学员生活实际出发,既不尊重人的独立性和主体意识,也不尊重学员的自主、自觉选择,同时忽视情感教育,德育缺失或师生之间德育过程中情感缺失,造成成人教育德育实效性低下。这种只重视传统的道德教育内容和方式.而忽视了成人德育的时代要求,从而使成人德育失去针对性。终会使德育流于形式。

    当前高校的德育教育仍然保持着伦理道德的泛政治化倾向,即把德育完全或近似等同于政治教育,窄化了德育的功能。从整体上看,德育内容没有充分体现大德育的思想,尚未从根本上打破把德育局限于思想政治教育的传统内容体系,心理教育和人格教育等内容不甚突出。高校的培养对象是社会主义现代化建设事业的承接者,其道德确实与政治有着于分密切的联系,政治思想教育理应成为高校德育的重要内容。然而随着经济体制的变革,市场经济的趋利性和外来多元文化的影响,这种传统德育模式的局限性日见明显。首先,它缩小了成人高校德育的内涵,挤占了成人学员品德教育和心理品质培养的时间和空间,限制道德素质的全面发展;其次,政治过分地向道德渗透,容易导致学员一味追求外在的政治思想表现而忽视内在道德品质的养成。如果把一些本属道德范围的问题政治化,那么德育就无法获得相对独立的地位,无法实现真正的道德育人的功能。

    杜威提出“教育即生活”,强调的是教育要关注现实生活的变迁,贴近实际生活。然而,现实中的成人高校德育内容脱离生活,人格教育不突出,不同程度地存在着与时代和成人现实生活相脱离的情况:一是对成人学员的思想特点把握不准,抽象要求多,具体个性的要求少,可操作性差;二是注重理想型教育,强调正面教育有余,对负面现象分析不足,结果形成了学生的课堂内外两套伦理原则;三是一些内容陈旧、单薄,不足以解释当前复杂的社会现象和问题,也不能解决学生的思想实际问题。同时,德育即“育德”,其根本目的是塑造完整的人格,培养学员的基本素质,使之成为一个完人,无论是思想政治教育,还是品德、心理教育等最终都要落到做人教育上。但现实生活中不少成人高校未能把做人教育作为一根红线贯穿到各种教育中, 甚至将做人教育与其他教育割裂开来。

友情说明：评职称要发论文，写论文太麻烦了，发表论文更麻烦，不过，还是要先了解下职称相关的讯息吧。看看下边的信息吧。