高职院校本科英语专业课程优化初探-调查显示，目前的就业市场对复合应用型人才更青睐。本文通过阐述培养复合应用型人才的重要性和迫切性、分析高职院校（指从高职高专院校升格为本科院校）对本科英语专业人才的需求和课程设置中存在的问题来提出优化课程设置的一些措施，以期促进高职院校本科英语专业的发展。

一、引言
多年来， 我国高等院校英语专业注重培养学生的英语语言文化知识。在课程建设方面多数外国语学院（外语系）侧重纯英语课程的设置，忽视了开设培养复合应用性英语人才的课程，导致所培养的学生是清一色的语言文化接受者或仅为英语语言的传授者。这既有客观因素的影响，如教学条件的缺乏、师资队伍的参差不齐等，也有主观因素的影响，如：教学观念的落后、课程设置的滞后等。在某种意义上，我们不能对过去英语专业人才培养有过多的批评和指责，因为其毕竟在一定的历史时期具有积极的一面。然而，随着改革开放进一步的发展和经济、政治、文化的日益繁荣以及市场对各类人才的需求加大，纯英语语言教学已不能适应社会发展。调查显示，在目前的就业市场上，对于工具型或纯语言型的人才需求量大幅下降，而具有扎实的英语语言功底同时又具备金融、通信、计算机、工程和电子信息等专业知识背景的英语人才备受青睐，即使是翻译人才也需要有特定的专业知识，如：会计专业从业人员需要掌握会计英语、熟练掌握会计操作流程；金融类行业需要掌握外贸英语，精通国际贸易各种流程；服务类行业需要精通会展英语、旅游英语或酒店管理英语人才；电子通信行业需要精通科技英语的人才；高新技术行业需要精通计算机和相关专业的英语人才等。总而言之，在当前形势下，社会和市场需要“英语+专业知识”的复合应用型人才①。与此同时，越来越多的专家和学者意识到培养复合应用型英语人才的迫切性。
二、高职院校对本科英语专业人才的要求
高职院校注重培养应用型人才。在百科百度中，对应用型人才培养则相当注重 “应用”二字，要求培养的人才要以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。要求各专业紧密结合地方特色，注重学生实践能力，培养应用型人才，从教学体系建设体现“应用”。那么，作为一所高职院校对英语专业人才有何要求？毫无疑问，英语专业必须培养复合应用型人才，即培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展，具有良好的科学和人文素养，具备较扎实的英语语言基础和语言技能，能够胜任对外贸易、对外服务类单位的翻译、贸易、服务业务工作，具有较强实践能力和创新精神的高素质应用型人才，即培养 “英语+专业知识”的复合应用型人才。如何实现“英语+专业知识”是摆在我们面前亟待思考的问题。我们认为有师资方面的因素、有教材方面的因素，也有课程设置和优化方面的因素。然而，课程优化在培养“英语+专业知识”复合应用型人才过程中扮演着极其重要的作用。
三、高职院校本科英语专业课程设置存在的问题
课程设置是一项系统工程，受课程目标（学生）、课程载体（教材）、课程实施方式（教学方法和手段）和实施者（教师）的影响。因此，在课程设置中会存在以下一些问题：
1、课程目标缺乏具体化。在设置的过程中容易出现某门（某些）课程未经充分的论证其真正要教给学生什么内容（技能）就贸然设定的现象。
2、特色课程缺乏。在设置的过程中未能很好地设置课程群来培育专业特色，而是眉毛胡子一把抓。换言之，只要是英语类的课程都安排进去。
3、理论和实践课程比例失调。如果理论课程比例过多，则必然会导致实践课程偏少，这不符合应用型人才关于“注重实践环节”的要求。
4、教材未能体现实用性。在设置的过程中容易忽略教材作为课程主要载体这一因素。往往出现所选的教材理论知识过多，实操内容过少的现象。
5、实施者（教师）缺乏开展该课程教学和研究必要的知识背景和能力要求。目前，多数民办学校尚未形成自身特色的教学队伍。多数民办学校教师队伍中以年轻教师为主，其缺少必要的教学阅历，不能很好地胜任某门（某些）课程的教学。
四、高职院校本科英语专业课程优化的措施
高职院校本科英语专业课程优化归根到底要为培养复合应用型人才服务。在2004年教育部颁发的《高等学校英语专业英语教学大纲》中对课程设置有明确的规定：英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三种类型，一般均应以英语为教学语言②。这非常明确地表述了在课程设置的过程中要做到“英语+专业知识”。在教育部2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中也强调课程设置应注重应用型和实用性。为此，在课程设置时，如何优化高职院校本科英语专业课程呢？笔者认为可以从以下几方面进行尝试。
首先、优化高职院校本科英语专业课程要解决好“英语+专业知识”之间的关系，即究竟是以英语为主还是以专业知识为主的问题。有人认为作为一种语言，英语本身是一种工具，它是为专业知识所服务的，所以在英语和专业知识谁为主的问题上持“专业知识为主”的观点。也有人在谁为主的问题上持“英语为主”的观点，理由有二：一是从“英语+专业知识”表述来看，首先是“英语”，再到“专业知识”；二是在课程的设置过程中，英语是以一个专业出现的，而专业知识仅仅是英语专业某个方向，如我院英语专业下设有国际商务和翻译方向，所以应该以“英语”为主。在英语专业课程设置的过程中，笔者认同第二种观点，因为该观点更符合英语专业课程设置的需要，更能体现是外国语学院（外语系）在开设英语专业而不是其他学院（系）。
其次、优化高职院校本科英语专业课程要理清“教什么”和“怎么教”之间的关系。社会上有些人未能理清两者之间的关系，往往更注重“怎么教”。事实上，“教什么”比“怎么教”更重要，因为如果不知道“教什么”，是不可能知道“怎么教”的。这与“巧妇难为无米之炊”的道理一样。因此，在课程优化中，笔者认为要十分重视“教什么”。
然后、优化高职院校本科英语专业课程要处理好“专业必修课和选修课”之间的关系。专业必修课是该专业基础课和专业主干课程，在培养学生专业知识和技能方面起决定性作用，应体现 “英语”为主的思想。专业选修课目的是为了进一步扩充和强化学生专业知识和能力，应体现“专业知识”为辅的思想。因此，在基础阶段，要开设基础英语、英语语音、英语听力、英语视听说、英语口语等课程，旨在切实抓好学生的语言基础训练。在高年级阶段，注重与专业方向相关的课程的开设，如英语专业的国际商务方向，可注重开始商务英语、国际商务英语模拟实训、国际贸易实务、市场营销和会展/旅游英语等课程。
再次、优化高职院校本科英语专业课程要安排好理论课课时和实践课课时。理论教学为学生提供重要的理论指导，能促进学生形成正确的人生观和世界观，而作为把教学过程和认知过程统一起来的实践教学更能注重学生能力培养。因此，在课时安排过程中要更多的体现实践教学，以满足培养应用型人才的要求。
最后、优化高职院校本科英语专业课程要注重“课证”衔接。这里的“课证”指的是课程和职业资格证书的直接衔接。在课程优化中，我们要充分考虑课程和职业资格证书之间的关系，并合理将职业资格证书融入到课程中，以证促教、以证代考。
五、结束语
作为高等教育的一类，高职本科院校受到越来越多人的欢迎。而作为高职院校中的本科英语专业能否随着高职本科院校发展而发展是摆在许多教育者，尤其是从事英语教学的人需要思考的问题。作为从事英语教学的一员，笔者认为只要正确、合理地进行英语专业课程设置，并审时度势地对课程进行优化就能实现与高职本科院校同发展、共繁荣的目标。

【参考文献】
［1］赵衢. 关于民办院校英语本科专业课程设置和实际社会需要的研究. 外语教学与研究. 2010.
［2］高等学校外语专业教学指导委员会英语组. 高等学校英语专业—英语教学大纲[M]. 上海:上海外语教育出版社. 2004.