体悟成长观世事，粒沙瓣花皆入文
怎样让学生易于动笔，乐于表达呢？教师首先要消除学生谈“作文”色变的畏难心理，告诉他们成长中的每一天都会经历喜怒哀乐、酸甜苦辣，把这些丰富的体验真实细致地表现出来，就是动人的文章。“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”②引导学生坚定地去“生活—观察—体悟”，把每一次写作当成一次独特的生命体验。对于成长中的感恩、责任、独立、执著、忧郁、善感……甚至懵懂的情愫，学生一旦产生了某种触动，不应让它随时光推移淡化消失，而应及时帮助他们进一步集中梳理，深化情感，努力使之成为一种情趣，一种领悟，一种思绪，一种立意……这样，就会为文章写作开辟航道。
十三四岁的初中生独立意识越来越强，不再像小时候那样依赖父母，情感上自然也与父母疏远了。刘涛同学就以这种真实的体验为素材，写了作文《牵手》。小时候“她（母亲）摊开大手匿着我稚嫩的小手，如同一枚青涩的石榴籽被硬壳包裹着。每次散步，大手牵小手变成了我乐此不疲的游戏”。后来心理上发生了微妙的变化，“再次与母亲牵手时，几个同学戳戳点点的嬉笑将那种温馨一扫而空，怒气冲天的我，粗鲁地挣开了母亲的手”。考试的挫败、友谊的错失接踵而至，令“我”黯然神伤。母亲善解人意地安慰“我”，伸出手抚摸“我”。“我”第一次发现“她的手像展平的核桃壳，手指枯槁，掌心已被繁重的劳动磨出了硬茧。我蓦地感动了，想起童年温暖的手。月光下，我又牵起母亲的手，那么暖……”，这便是作者自然之情的真实流淌。
随着花季的到来，男女同学之间难免会产生朦胧的情愫。王平同学的作文《真想不到……》就取材于此。文章从纸条谈起，“坐在我后面的那个长着一双大眼睛名叫丹的女孩，今天上课扔过来一个折得四角方方的纸条”；接着写自己的猜测，“我凝视着执于掌心的纸条，然后轻轻闭上眼睛，但最后还是决定打开它”；然而在打开后，终是释然。“请把头发剪掉，怎么男同学的头发这样长？你每次一仰头它就‘陈列’在我的课桌上面……”哦，原来如此！文章一波三折，虽然结尾出乎意料，令人忍俊不禁，但小小少年的情思却鲜明地呈现在面前。这便是本色之情的真实流露。
“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，与说话完全一样，作文就是说话，是用笔来说话。”③平凡的生活中蕴含着丰富的宝藏，关键要让学生有一双善于发现的“慧眼”。当学生习惯于有意撷取平凡生活中不同寻常的素材时，再引导他们进行体悟和思考。写作活动中，丰富的情感体验是文章丰满生动的土壤。情感产生于客观生活中，但它还要在主观意识中发酵、酝酿、改造，使之成为一种“内在生活”。正所谓：“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情。”（郁达夫语）
多种媒介广涉猎，厚积薄发写华章
“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”郭沫若先生的这一经验告诉我们：写文章只有广泛涉猎，才能厚积薄发。可见，“写作都需要占有真实、丰富的材料”④。学生自身阅历固然有限，但是获取间接材料，即通过各种传媒工具获得材料的渠道却很便利。当今时代“信息技术”为学生提供了丰富的写作资源，既可以查阅书籍、报刊等传统纸质文本，还可以从影视、广播、网络等媒介中的音像资料、电子文本中更快捷地获取信息。如何指导学生对琳琅满目的信息甄别选择，进而整合成有价值的写作素材，教师在其中的引领和示范作用举足轻重。
其一，推荐有益的报刊。
一些健康向上、富有时代气息的报纸杂志，里面的文章篇幅短小、语言优美、饶有情趣，很适合中学生的阅读口味。例如：《文苑》《少年文艺》《读者》《青年文摘》《语文报》等。这些报刊由学生自愿选取购买。学生读完，自觉放在班级图书阅览角，与其他同学交换共享。要求每个学生准备一个周摘本，摘课外好词5个以上，注音并解释；课外佳句5个以上；精彩段落一处。每周学生互查，教师抽查。根据读书摘抄的情况，评选班级周明星、月明星和年度明星，激励学生的参与热情。在阅读过程中，学生不但积累了字、词、句、段等语言素材，而且还能积累写作知识、技巧。长此以往，学生的思想与情感，也会在潜移默化中深刻、丰富起来。当具备了大量的阅读积累及语感沉淀后，写出来的文字自然就有了一定的底蕴。
其二，留心荧屏中的“语言大餐”。
看电视对于语言的积累大有裨益。要求学生有意识地积累，看电视时注意广告语、栏目名称、栏目口号、主持人的串联词、影视剧中的经典台词等，将其记录下来，品赏学习。班里因此掀起了一股积累热潮，一个来月的时间，学生搜集了一二百条佳言妙句。将其分类整理印成小册子，在班内传阅，同学们个个视若珍宝。教师还把《百家讲坛》《子午书简》等节目的视频资料下载到班上播放。上述做法无疑给学生打开了一扇扇了解文化、感受文字、探究美感的窗户，为他们的写作注入了更多的文化内涵和人文精神。
其三，利用网络创建素材库。
互联网的强大信息量为学生的写作提供了浩瀚的素材。教师可以根据教学内容每月给学生布置一个素材主题。比如以“理想”“青春”“乐观”“成长”等为主题，让学生在日志中创建“写作素材库”，将符合主题的“古诗词”“名人名言”“热点事件”“精妙语句”分门别类地搜集整理。还可以鼓励学生为素材库命名，设计精美栏目，粘贴漂亮图画，写上简短点评，抒发几句感想等。利用网络的交互性，把个人的“写作素材库”与同学交流，相互补充，提高自主与合作的学习能力。
另外，“文章合为时而著”，教师可以引导学生养成关注时政新闻、积累社会热点的习惯。通过引擎搜索、查看网络新闻，让学生了解国计民生，定期制作新闻热点的电子卡片，并选取其中有益的、感兴趣的素材，拓展整理成素材宝典（也叫素材袋袋库），上传到班级博客。等到作文时，这些热点材料自然会发挥不同凡响的作用。例如刘聪同学很关注节能环保方面的热点，写下《“低碳”进我家》一文。文章生动叙述“我”督促父亲减少私家车的出行，请求母亲把水循环使用等，促使全家环保意识发生了转变；现身说法地告诉读者从节电、节水、节油、节气这些小事做起，从一点一滴做起，就是为低碳作贡献。精心挖掘热点材料与实际生活的关联点，选择新颖角度行文，力求凸显时代气息，这也是作文的一大制胜法宝。
教师引导学生主动地去搜集、筛选、思考、感悟，并使之成为自觉行为，是帮助他们积累作文素材，提高认识水平和归纳能力的捷径。同时这对于培养学生语文综合与实践能力，提高语文素养更有积极的促进作用。 开展活动增兴致，历久弥新长才情
“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”⑤叶老的这句话说明了作文与生活的关系。既然学生的生活单调，教师不妨精心创设一些切实可行的语文活动来充盈学生的生活，为作文积蓄原料。有配合教学内容的课本剧、辩论会、朗诵会、手抄报等，也有定期举行的成语接龙、对联先锋、诗歌赏析等活动，还有不定期开展的参观、郊游、社会调查以及长期开展的课前讲演、班级贴吧、生活启示录等。这些活动的开展有的需要精心策划，周密部署；有的则灵活机动，自由发挥。值得一提的是教师的激励性评价，阶段性总结，科学而艺术的引领，是活动持久开展与获得实效的重要保证。
如在“班级贴吧”中，每周有一到两名同学发起话题，效仿网络贴吧的形式，在教室后面的公告栏里发帖。然后同学纷纷跟帖，根据跟帖的热度和帖子的质量，作为评定“精华帖”的标准。每次活动后，由话题发起的同学整理帖子情况，写成一份简短的文字材料。于是，学生的积极性被充分调动起来，认为写作是一件趣味盎然的事情。
寒暑假是学生积累写作素材的最佳时间。针对学生成语贫乏的现象，暑假里笔者要求每位同学买一本或借一本《成语词典》，在假期中将词典通读一遍。为了避免负担过重，笔者让学生在词典中A、B、C等所有字母打头的成语中，各选感兴趣的三至五个成语（原来会的不写），抄写在摘抄本上，注音、解释并造句。开学第一周，检查学生的积累效果，抽查提问。如：词典中的词语都是四个字吗？最少的几个字，最多的几个字？《成语词典》的第一个成语是什么？最后一个成语是什么？有了这些别具一格的督促工作，学生在积累的时候会非常认真。笔者还鼓励学生将假期积累的成语，运用到本学期的写作中去，真正做到学以致用。
以上活动，趣味性浓，可操作性强，学生参与度高，效果自然非常好。
素材切合少年意，好之乐之技自精
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果把写作看成一种乐事，将作文当成一种倾吐，那是最令人憧憬的境界了。为此，笔者鼓励学生在发展自己兴趣的同时，注意多储蓄一些相关的素材，以备写作时运用。有些学生痴迷NBA，意甲、西甲、德甲、英超；有些学生痴迷流行歌曲，mp3不离身；有些学生在美术、舞蹈、书法、武术等方面有特长。他们投入了大量精力在兴趣爱好上，这其中自然少不了狂热的“追星族”，对歌星、影星、球星的方方面面了如指掌，如果与他们谈及这些内容准会滔滔不绝，这对于写作无疑是一笔很珍贵的财富。
班内有个学生一直很崇拜“快女”中的李宇春，在以“我心中的歌”为题的作文中，她写下了以下文字：“清澈如水，清扬如风，修长如竹，皎洁如月。你站在那里，带着淡淡的妆容，淡淡的笑靥，明眸深处藏着几丝羞怯。你的声音就是天籁，因此就有了摄人心魄的力量，不依附于掌声和技巧，只为纯净的声音，引发我稚嫩心灵深处的共鸣。”还有个学生篮球打得很棒，但从没以此为素材写过作文。笔者就引导他思索对篮球运动的认识，感受球场上激情四溢的奔跑，享受篮球入筐时的曼妙……然后鼓励他大胆地将最真切的感受写下来。后来，他以《我的最爱》为题写的作文，获得了“迎‘奥运’全国中学生作文大赛”一等奖。
有浓厚的兴趣，身心陶醉其中，写出来的文字就像自由流淌的小溪，决不会思路枯竭，更不会无话可说。学生以我口诉我情，以我手写我心，内容丰富，情感真实，这样的性情之作，绝非那些矫揉造作的文章所能及。如果教师能试着走近学生，进一步引导学生深入思考自己的兴趣，将简单的喜欢变成理性的追求，他们的视觉、听觉、触觉，甚至思维判断力都将得到进一步的培养和提高。好的兴趣爱好可以影响孩子一生，生动而丰富的兴趣深入学生的心田里，铭刻在脑海里，这样就为写作提供了直接的素材。
深挖教材寻范例，含英咀华酿美文
众所周知，阅读与写作密不可分，但在实际教学中，往往会将两者割裂开来，致使阅读与写作形成两张皮。其实，教材中那些文质兼美之作才是我们指导学生写作的蓝本。与其挖空心思找素材，不如深挖教材这个“聚宝盆”，让学生在文本解读中达成沟通与共鸣，调动起积淀在心底的生活积累，从而产生写作的冲动。
例如：七年级上学期学完第五单元（人教版）后，笔者布置了以“亲情”为话题的作文。学生冥思苦想之际，笔者适时点拨，让同学们回顾《散步》中一家人“散步”时的温馨场景。课文选取家庭生活中的一角——一家四口在初春的田野上“散步”踏青，用几个细节表现三代人之间的亲情。想一想我们家庭生活中有哪些场景、细节，同样是事件平凡而意义深远的呢？这么一提醒，一下子激活了学生的思维，大家你一言我一语，叙说家事，异常热烈。购物、搬家、种花、吃饭、看电视、抢着上卫生间，甚至争吵、误会等新鲜而真实的素材被学生挖掘出来选取入文。这次作文让大家在亲情的芬芳中做了一次愉快而真切的“旅行”。
教材最能体现课标精神。创造性地运用教材，使学生在知识与能力的获得，过程与方法的体验，情感、态度、价值观的培养中得到语文素养的全面发展。优美的语言、经典的文词怡人性情，名人前辈富足的思想精华给学生启迪和教益。所以，充分利用课文，从教材中积累素材，可谓“近水楼台先得月”，“得来全不费工夫”。以读促写，读写结合，可收到事半功倍之效。
显然，作文重在写前素材的积蓄，贵在写前思想认识的提升、情感心智的浸染、文化语言的存储。引导学生积累写作素材的策略方法远不止上面这些，作文教学资源无处不在、无时不有。只要我们具有强烈的资源开发利用意识，创造性地构建大语文作文教学平台，学生定会寻到源头，有清甘的水喝，进而感受到生活与作文的真谛，自由倾吐，能动表达。
注释：
①⑤叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》（下册）第472、363页，教育科学出版社1980年。
②④《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）第12页、21页，北京师范大学出版社2001年。
③叶圣陶《叶圣陶教育文集》（卷3），第526页，人民教育出版社1994年。
