【摘要】音乐审美是音乐教育的焦点，在潜移默化中培育学生美妙的情操、健全的道德。音乐根柢根底常识和根底妙技的进修，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验中。也就是说，审美体验是本，常识妙技的进修是末。 　　【要害词】音乐教育；审美功能 　　 　　“力图显示深化教育

 【摘要】音乐审美是音乐教育的焦点，在潜移默化中培育学生美妙的情操、健全的道德。音乐根柢根底常识和根底妙技的进修，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验中。也就是说，审美体验是本，常识妙技的进修是末。
　　【要害词】音乐教育；审美功能
　　
　　“力图显示深化教育改造，周全推进素质教育的根底精神，显示以音乐、审美体验为焦点，使进修内容活跃有趣，雄厚多彩，有光鲜的时代感安好易近族性，指导学生自动列入音乐实践，尊敬个体的分歧音乐体验和进修体式格局，以提高学生的审美手法，成长学生的缔造性脑子，形成优越的人文素养，为学生终生快乐喜爱音乐、进修音乐、享受音乐奠基优越的根柢根底。”
　　上述文字，选自《课标》，揭示了音乐教育的素质一审美。从理论上来看，音乐审美是音乐教育的焦点，它贯串于音乐解说的全过程，在潜移默化中培育学生美妙的情操、健全的道德。音乐根柢根底常识和根底妙技的进修，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验中。也就是说，审美体验是本，常识妙技的进修是末。但遗憾的是，在我们现实的教育中，却实其实在的是舍本逐末。笔者感受，这种状况最首要的根源来自恢弘教育工作者陈旧的教育概念。
　　长久以来，因为受应试教育的影响，人们对音乐教育的熟悉和评价经常以学生在音乐妙技方面达到了什么水平来权衡音乐教育质量的高卑，评价重效果轻过程，重量化而轻质态。我想：考级热、赛事热就是最好的证实。我们应该晓畅，真正的音乐教育分歧于其他教育科目(不凡是智育)的一个极为凸起的特点就是解说过程自己比解说效果更为起劲、轻松，但我们所看到的现实课堂解说却并不是如斯。我们可经常见到一节课中，先生为了使学生把握某一手法唱好歌曲，而不惜以一节课甚至更长的时刻来演习，他们感受把握了手法也就自然而然有了审美体验。于是，委婉悠扬的歌曲在学生的口中却成了小僧人口中的无心经了。其效果虽然达到了妙技手法的谙练，但没有深条理审美内在和意蕴的表达，其演唱也只是没有魂灵的外壳而已。
　　音乐解说运动应重在审美体验，重在感想传染。其解说内容除了音乐常识和音乐妙技，还包含感想传染音乐，显示音乐和缔造音乐。音乐教育的首要特点就是以情感人，以情绪人，是以培育种植提拔人的审美情绪为首要目的，而不是以妙技常识获取若干为目的。而我们的学生在此刻课堂解说中，在现行的评价机制之下，只能说是爱音乐而不是爱音乐课。先生把“双基”演习作为课堂解说的主导或独一目的，又怎能激起学生进修的快乐喜爱，学生又若何去审美，若何去体验，若何去缔造。音乐的美也就永远无法体此刻课堂之中，也就永远无法去传染学生。
　　我想，既然要把发现美、体验美、缔造美的权力和方式交给学生，我们首先要做的就是激发学生的快乐喜爱。爱因斯坦说：“快乐喜爱是最好的先生。”切实其实，我们要培育种植提拔学生进修的愿望和动力，激发他们的快乐喜爱。毫不是把学生都培育种植提拔成音乐家，不是搞“精英教育”。所以，我们必然要斗胆地淡化“双基”，把注重力转向对学生快乐喜爱、情绪和缔造力的培育种植提拔，以审美体验为解说焦点，让学生时辰连结着一种对音乐的积极心态和愉悦体验。
　　其次，要把课堂让给学生。传统的授课形式中，教师是进修的主宰者、中央点，学生处于被动的地位，解说中穷困学生的列入，缺乏平易近主、融洽、活跃的课堂气氛，压制了学生的赋性，约束了学生的脑子和想象。我们应熟悉到，学生才是进修的主体，我们要凭据主体成长成长的需要和现有水平去实施解说设计。师生之间不应是纯挚的常识授课相干，而要树立一种人与人之间整齐合作的师生相干，教师要把常识融入情绪交换运动中来进修，尊敬学生，正视学生的列入，正视学生对音乐审美的体验，要起劲营造这一种协调轻松、师生双向交换的宽松的解说气氛，让学生充裕投入到各类音乐审美运动中，这样才气“润物细无声”，所取得的解说效果也必需优于此刻的课堂解说。
　　末尾，评价机制必需改变。
　　《课标》中指出：“音乐课程应充裕显示周全推进素质教育的精神，贯彻尺度的根底理念，着眼于评价教育、鼓舞勉励与完美的功能，经过过程科学的课程评价，有用的促进学生成长，鼓舞勉励教师的朝上提高，完美解说治理，鼓动音乐课程的培植和成长。”是以，我们的评价概念首先要改变，我们必需清晰的熟悉到，我们教育的功效毫不是有几小我在某某年夜赛上获了年夜奖，某次搜检悉数过关等等。我们的教育不是为几小我，而是为了全体学生。我们还要熟悉到，我们要把评价的目光放在过程中，而不是只属意效果。若是我们用日常学科考试的体式格局方式来看待音乐考试，不只难以对学生的进修遵守进行科学的、正确的、客不雅观的评价，而且也背离了音乐学科自身的纪律和特征。末尾，我们还必需改变评价的系统，遵照《课标》的要求，遵照音乐学科的特点，遵照学生身心成长的纪律，音乐课堂的评价系统必需多元化，只有经过过程多种评价体式格局的连系，才气形成正确、合理的评价，这样既能担保评价效果的信度和效度，又能更改学生进修的积极性。总之，我们只有端原自己的熟悉，以科学、辨证的目光来看待音乐教育，还音乐教育“审美”的素质，才气激发学生对音乐的快乐喜爱快乐喜爱，促使他们养成优越的音乐进修立场和风尚，雄厚情绪体验，提高审好心识和情趣，最终促进赋性协调成长，我们的教育才会是真正“为人”的教育。