可利用性　认知结构的可利用性是指学习者在面对新的学习任务时,他的头脑中是否有与新的学习相关的概念或原理及其概括程度,原有概念或原理概括程度越高,包容范围越大, 迁移的能力就越强。护理学基础知识的利用　比如在讲护理管理沟通这一章时,直接对管理沟通的概念、方向、沟通网络等知识进行讲解时,学生不容易接受。但教师如果从中讲到的沟通的概念、原理、类型等基本知识复习入手,再讲解管理沟通,则有助于学生理解,很快实现学习迁移。前后章节知识之间的利用　绪论中讲到管理的基本职能和基本原理,我们在讲授后面章节中的各项职能时就可利用绪论中讲到的基本原理进行分析,使绪论中的知识有效利用。护理临床知识的利用　管理学理论知识比较枯燥而且抽象,但它却是一门实践性非常强的学科,以往教师在讲授护理管理学时往往引用一些经典的企业管理方面的案例,这对护理专业的学生来说没有针对性。充分利用护理的临床知识,不但可以解释管理理论,而且又能吸引学生的兴趣,促进学生对临床学科的学习效果。比如,在讲控制这一章时,就可以讲临床护士的交接班制度、床前的“三查七对”等,这些都属于控制,可以让学生从自己专业角度理解管理学。

         可辨别性　认知结构的可辨别性涉及学习者原有知识的组织,是指面对新任务时,学习者能否清晰分辨新旧知识间的异同。如果原有知识是按一定层次结构严密地组织起来的,那么学习者在遇到新任务时,不仅能迅速找到同化新知识的附着点, 而且容易分辨新旧知识间的相同与不同点,从而能更好地掌握和长久地保持新知识。护理管理学概念和原理繁多,容易混淆, 需要辨别。教学中应将比较新旧知识之间的异同作为突破口, 使新知识找到附着点、生长点。如在讲领导的概念时,许多学生不能正确区分管理和领导是否是一个概念,此时就需要将管理和领导进行分辨异同,正确理解二者的内涵。稳固性　认知结构的稳固性涉及学习者掌握原有知识的牢固程度。研究表明,原有的认知结构越稳固,越有助于促进新的学习。倘若原有知识本身没被牢固掌握,则不但不会促进迁移,反而会起干扰作用。如在教学中,学生先学沟通的知识,再学冲突的知识,先掌握了沟通障碍产生的机制,才能更好地理解冲突的发生;而学习沟通障碍,一定要了解沟通的基本过程和要素,这样才能理解沟通障碍的产生是沟通过程中哪一环节出现问题,启发学生如何解决这些障碍。迁移理论应用的教学策略分析学生原有知识结构,为新的知识提供迁移点奥苏伯尔认为:“影响学习的最重要的因素是学生已知的内容”。

          知识掌握过程实质上是学生认知结构的建构过程,它直接取决于学生原有知识结构和如何有效运用这些知识加工面临的新的学习材料。所以教师应认真了解学生已有的基础和能力,分析原有基础与新内容的差距,找到学生的“最近发展区”,充分利用学生原有基础来学习新知识。护理管理学是管理学的分支,应届护理本科生没有学过管理学的知识,也没有实际护理经验,教师授课时就要充分利用护理相关专业的知识和学生日常生活经验来实现学习迁移,比如一个班级也是一个组织,在讲组织文化时就可以举班级文化建设的例子帮助大家理解。而夜大本科学生大部分都有工作经验,为他们授课时就尽量利用护理实践知识和经验,如讲医患沟通时,可以组织一个临床案例来讨论。　设计教学组织者,改进学生的认知结构变量　“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它以通俗的语 为新知识的学习提供认知框架。既可以是在抽象概括水平上高于要学习的材料,也可以是具体概念,其本身应是学生熟知的知识。如在讲护理质量管理的时候,先复习质量管理的这一上位概念,为新的概念提供上位固定点;在讲管理沟通的作用时, 可以先引入一句名言“管理的核心就是沟通,沟通,再沟通”,让大家对沟通在管理中的作用有一个直观而深刻的印象。

         改革教材内容,优化教材结构　奥苏伯尔指出,学生的认知结构是从教材和知识结构转化而来的。教师很好地处理了教材可以简化知识,可以产生新的知识,有利于知识的运用。在进行教学时,为了教材思路的单一性和学生思路的多样性的统一, 我们联系学生的实际,打破原有教材的知识框架,适当调整了教材的先后顺序,对教材内容重新进行组合。如将领导、激励、沟通合为一章来讲,因为激励和沟通是领导的两个作用,合为一章更为系统,而将原教材领导一章中的决策一节内容放入计划一章中讲,因为决策也是一种计划形式,或先于计划,这样更符合学生的思维。改进学习内容的呈现方式,促进迁移　学习内容的呈现要注意渐进性,要遵循人的认知组织的“不断分化”和“综合贯通” 的原则。因此,教学中呈现学习内容时,尤其是概念和原理, 先讲最一般的包容性最广的观念,然后根据具体细节对它们逐渐加以分化,并进行横向比较,如讲费德勒的权变领导理论时,

         先讲权变理论是什么?再讲权变领导理论是什么?再讲费德勒的权变理论是什么?然后再举其他的几种权变领导理论,他们之间的异同在哪?最后通过对比分析,再次归纳出权变领导理论的核心是什么?这样一环扣一环,思路连贯,教学效果肯定。提高认知结构的巩固性和可辨别性　利用及时练习、反馈和纠正等方法,可以增强原有的起固定作用的观念的稳定性和可辨别性。在教学中我们通过组织案例分析、管理游戏、情景教学等方法不仅复习了所学知识,同时加深了学生对知识的理解。总之,认知结构迁移理论可以使教师从教育心理学水平上更好地指导学生理解和掌握护理管理学知识,建构良好的护理管理学认知结构,促进学生学习的积极迁移。

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