管理学教学运用自组织理论的可行性自组织最基本的特征就是这种组织行为是自发的，其形成需要具备几个条件。管理学教学系统具备自组织条件：管理学教学是开放的，主要表现为知识内容的开放性、人际关系的开放性、教学气氛的开放性；管理学教学过程是不可逆和非平衡的，关于时间是非对称的，不能自发地反演，具有不可逆性，而各个学生的已有知识的拥有程度及参与程度是有差异的、非平衡的；管理学教学过程中师生间的作用是非线性的，存在正负反馈机制；管理学教学过程具有不稳定性，并通过“涨落” 力学生能力的提高、对已授知识的掌握程度及有待提高的能力、亟须掌握的新知识的驱动，实现其自组织演化。管理学教学本身具有自组织系统内在的机制、规律和形式，可以应用自组织理论。自组织理论视角下管理学教学的实施原则每一种教学模式背后所蕴涵的基本的教育理念是不能改变的，否则就达不到预期的教学效果甚至反其道而行之。因此，要使管理学“自组织”教学模式得到很好的实施，就必须遵循一定的原则。主要有：主动参与原则自组织理论的核心概念是“自组织”，即自行、自我组织起来的过程，强调自主性。对于学生来说，外因只是变化的条件，内因才是变化的根据，在教学中如果没有学习者的主动参与，就谈不上 “ 自组织”，学习就失去意义。 因此，教师在教学中的关注点就要有所变化：从关注知识到关注体验，从关注教材到关注学生，从关注外部信息序列（教材内容） 的组织设计到关注学习过程中的交互活动设计，从关注外部教学管理到关注学习者的自我引导式学习、自我调节性学习等。竞争协同原则自组织理论告诉我们：竞争与协同是系统演化的基本动力，它们既互相促进又互相制约，从而使系统形成生机盎然的有序结构。在管理学教学过程中，组织学生学习的情境主要有三种：竞争性的情境；个体性的情境；合作性的情境。

         要合理利用这三种情景，使学生间在竞争的同时协同发展。因势利导的原则自组织理论告诉我们：促使系统达到高级有序的是少数而重要的参量。参量是系统内部诸要素集体运动的产物，是其合作效应的表征与度量。可以说，没有子系统间的竞争和协同，就不会有支配系统整体的序参量。相反，没有序参量，子系统的有序平衡就不受整体的支配，系统就不会从无序走向有序，二者不可或缺。因此，教师在指导学生学习管理学的时候要予以适当的引导和参谋。自组织理论视角下管理学教学的形式按先进、实用标准选择内容，按技能培养为主线构建体系，并建立动态更新机制管理学教学自组织过程中，可因学生层次不同而因 “材”施教，层次较低的高校可以适当降低难 168度，按先进、实用标准选择教学内容。在教学中，要注重学生技能的培养，教学应从基础性、典型性、启发性、综合性、应用性、创新性等诸多视角设计内容，从听、看、读到说、写、用，实现从认识、设计、实施、运用的一体化训练，突出实用性、操作性与可评价性。按照社会论文代写对学生的能力要求，重点培养学生的能力，构建技能培养体系，根据外部要求的变化，不断更新技能培养体系。循序渐进，按照管理学的流程特点设计理论内容与实践操作学生综合技能培养要从基础性训练、启发性训练、再到创新性训练，通过示范性、典型性案例分析，实现举一反三、触类旁通之功效，达到开发智力、启迪思维、激发创造的目的；通过综合与应用，在培养学生分析问题、解决问题能力的基础上，训练学生的创新能力。在教学中，以培养学生综合技能为主线，坚持理论以必须够用为度，按照管理学的流程特点设计理论内容与实践操作，注重技能培养。

         以参与式、体验式、交互式实践教学为基本形式，充分利用学习小组开展讨论与集体实践在管理学教学的自组织过程中，应多注意教学形式，改变以往的以教师为主的填鸭式的授课形式，多运用参与式、体验式、交互式实践教学，提高学生的参与度，激发学生的兴趣。管理学教学要多发挥学生的主观能动性，利用好学生的合作性的情景，将学生分为若干个小组开展讨论和集体实践。以多媒体教学为主线，建立多媒体课件、立体化教材、网上资源、企业基地融为一体的教学手段条件体系通过多媒体教学把信息技术运用于管理学教学中，使得教学更加声情并茂，给学生的视觉、听觉等冲击效果更大，能有效吸引学生的注意力，能够让学生更加主动参与、探索创新。管理学教学手段除了以多媒体教学为主线，还可以把建立多媒体课件、立体化教材、网上资源企业基地融为一体。构建学校与企业共建、教师与企业家合讲、讲授与多媒体结合、模拟训练与实战相结合的立体化系统自组织的管理学教学，应强调学生的实践参与，可以构建学校与企业共建、教师与企业家合讲、讲授与多媒体结合、模拟训练与实战相结合的立体化系统，让学生有更多的机会接触实践、了解实践、参与到实践中。

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