“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。如今，学生的独立思考、勇于创新探索能力越来越受重视，小学教师也应运用创造性学习的理论，引导学生在学习中勇于提出自己的见解，寻求新方法、新思想，启发学生在知识的海洋里遨游，潜移默化地增长创造才能。
一、更新教育教学理念，以学生为教学主体
在新课程改革如火如荼开展的今天，小学数学教师必须摒弃自己落伍的、效率低下的教育教学理念和方式，如典型的“一言堂”、“填鸭式”等压制了学生的主动学习性的教学方法。正如新课程标准所指出的那样：“数学教学活动中学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。”小学数学教师要坚持以学生为教学主体，更新教学模式，自觉地“退居二线”，还课堂与学生，鼓励学生“知无不言，言无不尽”，构建自由、和谐、融洽的课堂氛围，最大程度上激发出学生对数学学习的能动性，自主、自觉地进行创造性地数学学习。
二、改革课堂授课方式，强调创造性地学习
（一）运用合作学习，让学生在探究中学习
美国学者沃迈特指出：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”，合作学习是培养学生探究学习乃至创新学习能力的基础方法。学生只有在独立思考的基础上，学会汲取他人的智慧经历“头脑风暴”，才能更好地博采众长，增强自己的创造性思维与学习能力。因此，笔者在教学中，常采用合作小组的方式，每个小组中有5-6人，都包括学习成绩优、良、中、差的学生，让学生们讨论问题，寻求问题的最优解答方式，让每个学生都参与其中，尽最大可能实现以优带劣，帮助每个学生获得进步。
（二）创设学习情境，让学生在快乐中学习
“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。情感具有情境性，创设良好的情境让学生在待定的气氛中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习的主动性和积极性（赞科夫）。”小学学生大多天性好动，尤其男生爱打爱闹，注意力常难以集中或集中时间较短。教师可以利用学生的这种特性，创设趣味性、智力性的问题情境，引导学生在快乐中探索知识。如在训练一年级学生100以内加减法运算时，笔者就模仿非常6+1的形式，组织学生进行答题竞赛，在相对紧张的环境中激发学生的思维，大大提高了学生的训练兴趣。
（三）注重学生个性，采用分层教学法
新课程标准指出：“义务教育阶段的数学课程……强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。由于学生的性格特征、学习基础及学习习惯等因素都不尽相同，教师在教学时也不应“一刀切”，给学生们布置同样的学习任务，虽然照顾到了大多数学生，却也会使部分学习成绩优秀的学生“吃不饱”，学习成绩较差的学生却“消化不了”，最终造成尖子生不爱学、差生不会学的现象。因此，笔者在实际教学和课下作业布置上都充分尊重学生的个性学习特征，因材施教，采用分层教学法，对不同层次的学习提出不同的学习任务，尽量让每个学生在略高于自己学习能力的任务要求下怀着较高的兴趣和成就感完成学习任务。如在教授二年级学生学习乘法后，笔者会这样提问学习较差的学生：9×7=?；学习成绩中流的学生：比较大小，2×8＋8（）8×3－8；学习成绩较好的学生：（）里最大能填几？（）×8＜6。
三、改革课堂评价模式，勉励学生再接再厉
创造性学习作为一种高度强调学生主观能动性的学习方式，需要小学数学教师改革课堂评价模式，将教师评价学生、学生间互评等评价模式结合起来，使教师评价更侧重于肯定、表扬学生的长处与进步，学生评价更侧重于真诚、坦率地提出彼此间的问题，然后两种评价模式相结合引导学生总结、改进。此外，笔者还创造性地提出了“学生评价教师”的课堂评价模式，鼓励学生“找茬”，让学生时刻保持注意力，注意指正教师在授课中的错误，或者提出同一问题的更好解决方法，尽管这种情况并不常发生，但每次出现，笔者都会对学生大加赞扬，极好地活络了课堂氛围。
四、总结
创造性学习是一种科学、新型的教育方式，并没有固定的模板供小学数学教师模仿、复制，我们应该在实际教学中不断更新教育教学观念，以素质教育和新课程改革为导向，以自己的教学特长为基准，不断实践、创新、再实践，最终找到一条适合教师高效地教、学生快乐地学的创造性教学模式，不断锻炼、提高学生的创造性思维与创造能力，真正实现“人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。”
 
【参考文献】
［1］林崇德.创造性人才·创造性教育·创造性学习.中国教育学刊，2000.1
［2］金志龙.小学数学“空间与图形”探究性教学的研究.四川教育学院学报，2007.11
［3］陈务坚，小学数学开放式教学探索与实践[J].中华少年：教学版，2011（9）.