新课标下初中英语教案有效设计-本文以新课标为理论基础，在“生成性”教学理论指导下，结合我校开展的教师专业发展专题系列培训，以静态教案的有效动态生成作为切入点，就一堂公开课展开有效教研，探索新课标下有效教学的新思路。笔者希望通过此文，与广大英语教师共同探讨促进英语教师专业化发展的有效途径。

福师大余文森教授在“课堂教学”专题讲座中提到，新课程所倡导的人本观、课程观、教学观决定新课程要突显教学的生成性。如果说，传统课堂把“生成”看成一种意外收获，那么新课程则把“生成”当成一种价值追求；如果说，传统课堂把处理好预设外的情况看成一种“教育智慧”，新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求。
教材的变化、教学理念的更新，对英语教师的教学提出更高的要求，尤其对青年教师更是巨大的挑战。只有带动青年教师更新教学理念、推进理论学习与实践反思、调整优化教学方法，才能正真继承和发展我校的英语教学理念。
一、有效教案设计的理论基础
《英语课程标准》中提到英语教学的基本理念是重视共同基础，构建发展平台；提供多种选择，适应个性需求；优化学习方式，提高自主学习能力；关注学生情感，提高人文素养；完善评价体系，促进学生不断发展。也就是说，我们要为学生搭建一个自我发展的平台，给学生自主选择和发展的机会，帮助学生形成具有个性的学习方式和风格。而作为教学设计重要组成部分的教案设计也应体现新课程标准的教学理念。
二、课堂教学案例分析—教学预案与有效教案动态生成的分析
“预设”和“生成”是矛盾统一体，英语教学既需要预设，也需要生成，两者如同鸟儿的双翼，缺一不可。有效的生成离不开精心的预设，而精心的预设必须通过课堂的生成才能实现其价值。
在教师实施课堂教学行为前，教案只是教师根据自身对教材的剖析和把握，预设出来的一种理想教学状态下的教学过程。而实际课堂教学过程却是教案在实际教学中的动态生成。其中，教案动态生成的过程需要学生和教师的共同努力。由于学生原有英语水平的差异，学生对教学任务的反馈情况各有不同。下面，笔者对我校李老师的这堂公开课的教学预案与“生成性”动态教案进行了对比分析。
分析一：教学对象和教案内容设计的前后差异
在课堂教学实际操作中，笔者发现教案预设与教案的动态生成之间存在着一些差异。
课堂动态生成实录片段：
片段：
T: Why is it a special birthday for Yan-ching Shi? （教师等待，给予思考时间）Why?（没有学生举手，李老师打算给予提示……）For most of the Chinese people,…（有学生举手，李老师停下来请学生回答）
GS: Maybe 16 years old means someone is going to be an adult. So this is a special birthday.
T:… One of the girls is going to be 16 years old. She is going to have such a ceremony. OK? (确认是否明白) After the ceremony, she is going to be an adult. In Chinese, we say…(给学生留白，在此将预设的What is the custom to celebrate one’s 16th birthday in old days?问题转换方式提出) It’s a kind of ceremony called ……(李老师再一次给学生思考的时间) Jiaji（加笈）. （据笔者了解李老师课前从语文老师那儿得知学生在小学课本中已有相关的信息输入，但问后李老师发现学生并不是很清楚，李老师只好给出答案。）
片段二：
（Task three: group discussion中，李老师根据最近四川灾区的部分伤病孩子送到杭州治疗这一时事，创设情景，让学生小组讨论给这些心灵受到严重创伤的孩子设计庆生活动，重新找到快乐。目标语言是：be going to 将来时）
Group 1: First we are going to have them invite some of their friends to the party. We can also recommend some beautiful sentences. (第一组报告的前两个庆生计划都以be going to 的正确形式表述出，但第三个计划则以can形式表述。)
专家点评：
1) 英语特级教师夏谷鸣老师点评：
这里的任务设置难度不大，拓展的部分应考虑学生的实际水平，适当加大难度，拆掉支架。这样对学生来说，更具挑战性，更有利于学生的能力培养。
2) 英语特级教师汪吟老师点评：
Post-activities中的Task One部分还可以再设一两个问题，或者把课文挖得再深一些、或者补充一些信息以拓宽学生的视野等，为下面几个tasks作铺垫；在Task Two里，是否可以让学生关注他们周围不同年龄的人、来自不同区域的人……庆生的不同的方式，有可能的话要分析一下原因；Task Three部分的情景比较难用be going to do sth.来表达，那天我注意到不少学生用We can / could do sth.这些结构。
笔者点评：
Post-activities是学生最容易“生成”多样化想法、问题的环节，教师要成为学生学习活动的组织者以及课堂信息的重组者，不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各类信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种；对价值不大的信息和问题，要及时地排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以保证教学的正确方向。
分析二：有效作业设计应以人为本
这是一堂阅读课，学生在了解不同文化背景、不同年龄层次人们庆生方式的同时，也需要了解文本背后的跨文化概念。因此，在了解了学生的英语实际水平后，李老师在作业布置环节将原有作业设计灵活地变为两个“套餐”，供不同英语程度的学生选择。
作业预设：
Interview one of your parents about how he/she is going to celebrate the next birthday and write a report.
作业动态生成：
A: Oral Work: Task 3
Written work: Interview one of your friends about how he/she is going to cerebrate his/her next birthday and write a report. Please use the future tense.
B: Oral work: Introduce a custom of celebrating birthdays in other countries.
Written work: According to the article, two people are from Europe and the other two are from Asia. Do they celebrate the birthdays in the same way? Can you find anything different about their ways to celebrate their birthdays? How much do you understand about this article? Please write a passage about your opinions
笔者点评：
借班上课，教师往往缺乏对学生的了解，对学生情况只能预想。通过40分钟的教学后，对学生会有初步认识，对比预设与实际的区别，在作业中做适当调整，可以强化扩展所学，弥补教学过程中的某些遗憾，更可以给予学生潜移默化的学习方法指导。“套餐式”作业，充分体现李老师的人文关怀理念，把选择权交给学生，给予学生成就感，在自身现有能力水平上有进一步的提升。
分析三：精心预设，为教案动态生成留足空间
教师在设计教案时，首先要准确把握教材，明确教学目标；接着，教师应充分考虑到各种可能出现的情况，多设计几个预案，做到“胸有成竹”；然后，在教学的过程中，教师应注意把握学生的兴奋点，充分考虑学生的情感因素，引导学生探讨深层次问题。同时，教师应善于灵活变通，发挥教学机智，对课堂教学中可能出现的突发情况，做出正确积极的应对。笔者就这堂公开课教案的预设和生成谈谈个人的看法。
教案预设：
Pre-class activities:
Task Two: talk about how Ss usually celebrate their birthdays.
动态教案生成：
T: Since we celebrate the birthday every year, how do you usually celebrate your birthday?
S1: I usually have a birthday party. We eat a lot of things. I get many presents from my friends and my parents.
S2: I always go out with my friends and we play together.
S3: I usually hang out with my friends and invite them to eat in a restaurant.
（李老师直接省去后面的四个预设问题，转向课文阅读，看看来自四个不同国家的人将如何庆生。）
笔者点评：
笔者在此部分与李老师有截然不同的观点。笔者认为学生回答的庆生方式并不丰富，如果能够继续问预设中的对比、启发性问题，可以进一步帮助学生开拓思路，并做一些庆生方式的感性总结，有利于学生思维的培养，为阅读环节做更充分的铺垫。
分析四：善于反思，实现教案的有效动态生成
真正有效的教案是静态教案在课堂教学中动态生成的产物。根据教学对象的不同，教师应在课后对教案的有效性进行反思和修改，实现有效教案的动态生成。与此同时，教学组应开展组内自评和互评，并借助校园网及时发布教学反思心得或听课札记供所有教师交流探讨，以期不断完善教学过程，提高教学水平。
三、反思
我校开展的有效教学探讨活动促进了教师专业化发展，有利于提高教师的教学科研水平。但是与此同时，笔者也有一些困惑。笔者现将这些问题呈现，供各位教育同行共同研究探讨。
对于不同英语水平的学生，教师需要设计不同的教学预案。为了提高学生的能力，教师什么时候需要为学生搭建支架，降低任务的难度，什么时候需要拆掉支架，让学生迎难而上？两者如何平衡、协调？
教案的动态生成在很大程度上依赖于教师的“教学机智”，如何使动态教案设计更具有可操作性和借鉴性是目前需要考虑的问题。
四、结束语
总之，课前英语教案的静态生成与课中教案的动态呈现以及课后教案的反思调整是实现英语有效教学不可缺少的有利环节和重要因素。同时，我校组织的教师专业发展校本培训也为每一个英语教师提供了自我发展的平台，有助于建立一支新时期“专家型”、“科研型”的专业化教师队伍。

【参考文献】
［1］何芳，吴艳玲，樊莹编著.2004.初中课程资源开发和利用的实践智慧 [M].北京：高等教育出版社.
［2］罗祖兵.2006. 生成性教学及其基本理念 [J]. 课程·教材·教法. 北京：人民教育出版社
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［5］姚利民. 2005.6. 有效教学论：理论与实践[M]. 湖南：湖南大学出版社.