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［论文关键词］中职 英语课程评价 反思［论文摘要］英语课是中职学校的首要文化课程之一。一贯以来，中职英语课程评价根底套用普高英语课程评价设施，脱离中职英语解说和学生英语进修的现实，存在着许多值得反思的题目问题。本文首要从本人在解说方面的实践出发，试探就若何进行有中职英语课特色的评价运动。
英语课是中等职业手艺学校学生的首要文化课之一。中职学生英语素质是中职学生综合素质的主要组成部门。做好中职英语课解说评价工作对激发学生英语进修念头和快乐喜爱、促进学生英语综合手法的成长有侧主要的浸染，对提高中职学生的专业素质和专业手法、对他们未来择业和就业都有很大匡助。一贯以来，中职英语课程的解说评价都根底沿袭着通俗高中英语课程解说与评价模式，这种模式没有充裕注重到中职教育与普高教育的较着差异，没有考虑到中职英语解说的客不雅观纪律，脱离现实，有光鲜明显的不足之处。比来几年，许多中职学校教师也注重到了这个题目问题，并在中职英语课程解说评价方面进行了不少改造性的考试考试，例如：在学生学期功效的组成结构上、在评价学生的体式格局上等等方面进行了一些改造，并取得了必然的效果，然则这些改造和考试考试大多只是外面的、浅层的、微不雅观的和细碎的，没有对中职英语课程解说评价进行基个性的改变。我感受，当前中职英语课程评价工作存在着许多值得反思的题目问题。
一、 对中职英语课评价目的的思虑
经常有许多教师无奈地对我说：“这些学生英语根柢根底太差，英语是没设施教了”。我老是对他们劝道：“面临现实吧，我们学生跟普高学生正本就纷歧样嘛”。当然，一个先生但愿自己的孩子与通俗高中的学生一样去进修英语，而且达到与他们相仿的目的是可以大白的。然则，他们轻忽了这些学生学英语目的是和普高学生学英语目的有光鲜明显区其余。通俗高中学生进修英语首若是为了提高英语根柢根底常识和根底妙技，为进一步的进修和深造打好根柢根底的，从另一方面讲，他们的英语进修是为往后大学进修做筹备的。而职高学生就纷歧样了。人们都说：职业教育是就业教育，是饭碗教育。中职教育目的首若是“教会学生能找到一个饭碗、找到一个好饭碗、找到一个金饭碗做事的”（国家教育部解说指导处处长刘杰的话，2005年4月1日于杭州）。是以，对中职学生英语课进修评价要容身于中职学生英语根柢根底和进修手法，用对英语表达能有所懂、能有所会、有所提高去权衡他们，用以能否顺应其往后择业、就业去看待他们，用能否有利于学生激发在校各门功课的进修快乐喜爱、不凡是能否有利他们专业综合手法的成长的尺度去评价他们。所以，我感受，中职英语课评价目的应容身于起点低条理、追求适用性、讲究成长不雅观，为专业进修做事，为学员的未来就业做事为宗旨。
二、对中职英语评价主体的重熟悉。
作为中职英语教育工作者，只有深刻周全地熟悉和认识中职学生这一评价主体，把握他们的进修特点和纪律性，才气适合地、合理地对他们的英语进修情形进行评价。中职学生的进修英语与其他学生对比，有以下特点：
①进修英语的起点的出格性。理论上讲，中职学生进修英语的起点应是为了更好地择业、就业做事的。现实上只有很少学生一最先就抱着这样的目的去学的，而其余的大大都学生都是在进校门后因学校课程的划定，在被迫接管的情形下去进修的。也就是说，他们正本就没有目的性就最先了英语的进修，因为他们感受他们在校进修首要就是为了未来能找份好工作。所以，在英语课的解说设计时，教师应把英语解说与专业进修连系起来，把英语解说与学生未来的就业手法的培育种植提拔连系起来，并以此为重心进行解说运动，进行审核评价。
②中职学生的英语根柢根底是极其微弱性的。大多中职学生都是在普高考不去的情形下进入中职学校的。他们文化课功效极差，不凡是英语根柢根底几极差的学生，有个体学生甚至英语中考绩绩是个位数。虽然畴昔中职学校的教师们也一贯都知道这一点，但在现实的解说过程中却有经常忘了这一点。于是，他们就经常会用相对过难的内容去给他们授课，用普高的要求去给他们审核、评价，导致他们进入“不懂不学、不学不会、不会就厌学”的恶性轮回之中。我们不能把我们这些中职学生看成是一个已学了三年的senior student 来看待，我们要认识自己所面临的解说器械的现实，在解说评价中，我们要把学生的英语进修偏向（包含进修快乐喜爱、进修立场、进修策略等）、进修手法和课堂列入欲望应成为评价的重心。对于大部门专业的学生而言，培育种植提拔与专业有关的白话表达手法应成为他们的首要义务。
③中职学生进修英语的心理过程与普高学生有必然的差异。我们知道，大部门普高学生进修英语的目的性异常晓畅，那就是为了提高措辞的综合应用手法和为进一步的进修英语打下根柢根底，也就是说，他们是为高考和往后深造做事的。是以，大部门普高学生学都对自己的英语进修有一种义务感、求助感、责任感。他们的英语进修相对而言就会自觉性和自动性。而大部门中职学生就分歧了，他们不是为往后的进修而进修的，他们完全是冲着一个饭碗而来的，他们对英语的进修是所以否对这个饭碗有用权衡的，他们学英语靠得就是他们自己对进修英语的快乐喜爱和对英语进修的需要。是以，对中职学生的英语课程解说评价不只是对学生的一种学业评价，更应是对他们的英语进修快乐喜爱的评价，对他们英语进修过程的评价，对他们进修立场的评价。
④中职学生也有自己进修英语的优势和优点，有自己可以挖掘的潜力。中职学生虽然英语根柢根底普及很差、基础?内情很薄、进修英语遵守很低，但他们也有许多普高学生所不具有的优势。例如，中职学生对与列入着手、动口的表演运动欲望很强，对集体步履反映积极。这些优点为他们英语进修运动的开展供给了契机。教师应充裕行使这些特点，开展形式多样的英语解说运动，行使评价器械来进行指导和督促。
(三)对中职英语评价内容和评价形式的新试探。
中职英语课的解说内容息争说机关形式决意了对学生评价的内容和评价形式。传统的中职英语课程解说内容息争说形式与普高英语课解说内容息争说形式没有多大区别。解说内容首若是语音、语法、词汇、习语等根柢根底常识和风闻读写等根底妙技。解说形式多为课堂教授式。此刻这种解说内容息争说形式在普高英语解说中已有所改变了，但在中职英语解说却模仿照旧普及存在。这种解说内容过度偏重常识的教授和机械的记忆，轻忽措辞手法的培育种植提拔和其他诸如情绪、意识等方面的成长；轻忽学生主题浸染的施展；解说过程沉闷压制，解说形式息争说评价体式格局单一，晦气于学生措辞综合手法的培育种植提拔和进修积极性的连结和提高。
