长期以来，受应试教育的影响，初中化学教学中片面追求考试分数，搞题海战术，教师的主导作用和学生的主体作用不能正常发挥，教师的教和学生的学严重脱节，不利于学生个性的发展，教师不能完成教育所承担的社会职能.要改变这个局面，实行向素质教育转轨，初中化学教育应从课堂教学，实验教学，习题教学，活动课教学，育人环境等方面按照不同的教学目标进行. 肠奈一、开好头，引对路，傲发兴祖，绷强梢心 兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉.兴趣的培养在于诱导.教学中教师应因势利导，及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素，有针对性地帮助学生扫除学习中的障碍，唤起学生对学习的兴趣，使学生能积极主动学习. 学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更觉得有意思.但当学生学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，可能会使原有的兴趣消失.如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣?

     为此我们可及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系，从而使学生清楚地认识到:化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具.这样做增强了学生学习化学的自觉性和积极性. 初中化学需识记的知识较多，且集中，学生很难记住.为此，从讲绪言开始，教师可将需记住的元素符号分批布置给学生，并经常提问检查.教师可把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆. 另外，我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，成立了化学科技兴趣小组，锻炼学生的动脑、动手、动笔、动口能力.教师可从激发兴趣着眼，训练发现思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动.教学中教师还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学.

    这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪.使学生感到化学甲创新教育" 中学生数班化·橄与华，创新教育、有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展. 命实验.讲学法，端正态度，形成习惯 动手实验是学好初中化学的重要手段，上好实验课能促进和稳定学生对化学浓厚的兴趣，使其在化学方面的能力得到良好的培养和发展然而，九年级学生普遍有“做实验、看热闹”的不良倾向，导致实验达不到应有的效果.教学中教师应注意纠正学生的这种不良倾向，指导学生养成科学观察实验的方法和习惯。 由于九年级学生初次接触化学实验，往往有极大的好奇心，对教师的演示实验会格外注意.实验教学中，教师熟练而准确的操作演示，将给学生留下深刻的正确印象，也是学生实验的良好榜样，这对学生实验能力的培养关系很大.因此，教师的演示实验应做到:装置正确，操作规范熟练，实验现象明显，结果准确. 学生实验操作训练，必须循序渐进、反复练习、系统巩固.教师要创造条件，尽可能让每个学生都有动手机会.

    例如，在讲“微观粒子的性质”时，教师可将演示实验改进和补充，采用“边讲边实验”的教学，创设情境问题.在教师的引导下学生边实验边思考问题，探索知识，一旦发现学生操作不规范，教师马上纠正，使学生正确操作成为自然习惯.为了适应素质教育的要求，在学生逐步掌握有关化学实验基本技能及了解和熟悉常用化学仪器的基础上，教师可将教材“验证性实验”改为“探索性实验”，提高学生实际动手能力及应用知识分析和推理的逻辑思维能力.为了避免学生自己探索过程出现盲目性和随意性，教师应设计一些符合学生特点的情境问题，让学生在实验中有的放矢.在实验结束后，教师应组织学生结合课本知识，展开讨论，分析、推理、归纳、总结出系统和完整的知识框架，达到掌握知识和提高技能的目的. 另外，教师可提出一些问题，让学生亲自动手动脑设计完成实验.也可把部分课堂演示实验改为学生实验，增强学生的感性认识.这有利于化学概念的形成，也有利于培养学生的观察、思维、实验和自学能力. 实验教学过程中

    在达到教学效果的同时，教师还应注意培养学生尊重事实和实事求是的态度，养成良好的观察实验习惯和磨练不怕困难的坚强意志，提高学生的科学素养.尊重自然规律和实事求是的态度;严谨细致观察实验的习惯;刻苦钻研、不怕苦难的精神;相互学习、相互协作的作风. 濒缴覆注精讲.地练习，巩固知识，提高能力 所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生.精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境.练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识.能让学生亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的.

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