浅析体育课堂中的合作学习
[摘 要]：“合作学习”是自主学习的一种形式，它作为一种新型的学习方法，一般包罗搭档互助合作学习、小组合作学习、全员合作教学三种主要形式。本文阐述了在体育课堂中怎样开展合作学习，培养学生与他人合作的意识及合作学习过程中应注意的问题。使合作学习这种学习方法更科学、更公道。
[关键词]：体育教学 合作学习 学习方法
前 言：
随着新世纪的到来，我国教育事业面对着新的发展机会，也面对着新的挑战。对于怎样正确引导和培养青少年学生健康成长，使他们能够德、智、体、美全面发展，成为关系我国教育发展方向、关系国运兴衰和民族复兴的重大问题。特别是国家教育部下达了“减负”指示，更是为体育教学提供了广阔的大舞台，加快了体育改革的步调。为了全面实施素质教育，推行体育课堂教学改革，全面提高每一个学生的身体素质，激发学生体育学习爱好，培养学生的终身体育观，我从“合作学习”的角度进行了阐述和研究。体育运动的一个重要特性之一就是合作，合作学习是新《课程标准》环境下的重要学习方法。在体育与健康教育教学中，一要重视四个意识的培养，即主体意识、情感意识、参与意识、合作意识，这是合作学习的前提；二要加强合作本领的培养，让学生掌握合作的技能技巧，学会与人沟通和交流。因此，其意义和价值已被很多教师所接受，从鼓励全体学生积极参与合作学习的同时发挥教师的主导作用，选择合适的内容，学生在自学自练的过程中相互观察、相互帮助、相互改正，使学生在合作学习的氛围中，提高发现错误和改正错误的本领，不停提高动作质量。
1、 合作学习的分类与使用
在体育教学中，合作学习一般分为三种类型：（一）、两人之间的互助合作学习（又称搭档之间的合作学习）。在体育教学的实践过程中，两个好朋友搭配是这种典型形式的合作学习，这种合作学习形式易于组织，且教学效果比较理想。好朋友关系无论从时间还是从空间上讲，都是同学关系中最密切的，也是最容易交流的。比如，广播体操、武术课本的复习课，让学生自由配对，相互学习、纠错，最后两人共同进行学习成果展示，教学效果非常好。（二）、小组合作学习。目前，中小学体育教师用得最多的最熟悉的就是小组合作学习，它可以直接有效地解决教师面对大班班级讲课制的问题，同时，也符合新课程学习方法的要求。关键是怎样进行分组，指导
2、合作意识的培养
合作意识应是个人意愿、感觉、情感、思维等过程的心理总和，主体意 识、情感意识、参与意识是合作的重要因素,假如合作故意义，个人的行为、成功与荣耀与集体息息相干，个人成功与团体的成功同样重要时，那么，个人就会意识到合作的价值。
2•1、强化主体意识的能动性。
学生是学习的主体，一方面“人的主体性首先是指作为活动主体的能动性”，在教学中应充分调动学生的能动性，一方面，要全面观察分析每个学生,善于发现和开发学生潜在素质的闪光点,给学生创造一个自主发展的空间,使他们的思维个性得到充分自由的发挥。并答应学生在发展程度和素质结构上存在差异,这即是对“人”的尊重,也是社会发展的实际和未来对人才素质的又一特别要求，让学生感到自我价值与发展。教师在教学中应营造一个良好的学习环境，用丰富多采的集体活动来发展学生的主体意识，如:在合作体中的探索、创新学习的内容与形式,通过展示感受成功。创设合作学习的情景。
2•2、重视态度情感意识的驱动性。
情感教育态度是体育教学过程中的评价内容之一，它能促使人奋发，调整人的内涵动力系统，砥砺内涵的学习态度，促进人的成功。我们应把态度情感作为新教学的重要内容来实施，这是我们培养学生合作意识的重要因素，由于“科学教育不但使人得到生活和工作所需的知识和技能，更重要的是使人得到科学思想、科学精神、科学态度以及科学方法的熏陶和培养，使人得到非生物本能的智慧，得到非与生俱来的灵魂”。这说明态度情感因素在教学内容中的重要价值。教学中,教师应积极发掘教学中能体现真、善、美的态度情感因素，并作为教学目标和内容的一部分，让学生在学习中得到真、善、美的价值体验。
2•3、存眷参与意识的积极性科学性。
“教学的本质是信息互换，是认识互换，是学生人际来往”。这些都与个体的参与息息相干，假如没有参与，就难以体现教学的本质。在《课标》中把“运动参与”作为重要的学习领域之一，而且它在诸学习领域中的载体作用是不问可知的。一方面具有参与活动的态度和行为，注重爱好、习惯和意识的形成；一方面是用科学的方法参与体育活动，强调理性参与。因此，教学中教师应在学生的“参与”上下工夫，让学生积极主动地参与学习，并带动别人参与学习，从而渐渐培养学生的合作意识和精神。
3、创设“合作学习”的课堂情境
3•1、 建立平等、民主、合作的师生关系，改革教学关系，调控课堂教学动力系统。
教师根据课本内容要求，场地东西、学生实际等订定出正确和切实可行的教学目标，并以简明生动形象的语言向学生布置，让学生明确， 积极主动配合实施教学筹划，实现教学目标。为此，要尽量缩短教师教学的指令住处与学生反馈信息之间的交流，在上课时，教师参与其中与学生一起“玩”，有学生只觉得好玩而忽视基本技能的学习时，我就加以启发引导，或交流讨论探究技能，或通过讨论一些同学的动作技能好、坏来明白“好玩”的原理，明白学好基本动作的重要性，达到更好地锻炼身体的目标。这样，师生之间的情感越发融洽，成为朋友关系，情感交流越充分、自然了，使学生对教师既尊敬又喜欢，并感到教师的亲切与鼓励，期待与挚受，形成课堂协力相互配合默契，在轻松自然的良好课堂氛围中，学生越练越想练，教师越教越得心应手，取得良好的教学效果，下课时，还常常有学生问下节课还练不练，真是到了忘情的地步，这是师生合作的良好效果。
3•2、革新课堂教学的组织形式，建构生生合作学习的集体性教学模式，促进学生个性社会化。
根据课的课本内容，设计出学生自由组合制，小组长负责制，小组长轮换制等组织方法与形式，强化体育教学中的组织教育效果，使体育教学组织功能从自发状态，提高到自觉状态。如，根据学生的专长和喜好，由班里的领操员、队列动作指挥员、田径、篮球、乒乓球等学校训练队的队员或体育小组、体育爱好小组的组员，分别负责准备运动，分组轮换、整理运动，分组练习时的组织管理，对组员进行技能动作的辅导和帮助保护等；又如，在充分了解学生的技能、素质水平、心理活动状况及本领差异的前提下，分好中差不同的学生群体，给予不同的任务指标进行训练，加强技能指导，使优等生开心，中差生对基本技能也学得扎实，；又如，在体育教学中提供条件给学生，让不同水平，不同喜好和不同需要和同学组合或若干个友伴型的小群体进行练习，使学生之间的人际关系亲切和谐，使本来是枯燥单调的练习做得生动、生动、有趣，激发了学生的创造进取的动机。
3•3、课堂练习中，通过相互帮肋，相互观察改正，培养学生团结友爱，肋人为乐的精良品格。
比方，队形队列练习的课本，通过相互督促，可培养学生具有组织纪律性、严肃整洁、生气勃勃的作风以及集体主义精神；投掷的课本练习，通过相互提示注意安全，可培养学生的组织性和纪律性；跑、跳的课本练习，通过相互鼓励、克服困难，形成勇敢，果断的品格，体操课本的练习，通过较多的相互保护和帮助，发扬友爱精神；技能性较强的动作或某些枯燥的项目，或对抗性较强的课本，进行个人与个人，小组与小组的动作质量比赛、比快、比高、比远，提高学生的体育爱好，在趣味中发展，在娱乐中巩固；游戏的课本、球类的课本等，都有一定的主题，情节和比赛因素，故让学生知道胜负是要集体力量、相互之间密切的配合，不能单干猛闯，明白有比赛就有竞争，有竞争就有合作，明白体育活动过程中随处充满竞争合作，体育活动中由于对抗性强，常常发生冲撞，忍让是一种美德，让粗暴的态度和行为与之相友爱形成对比，还可向学生进行做文明观众的教育，同样需要团联合作和发扬集体主义精神等等。这样，体育教师便能在教学过程中联合本学科特点，让学生在合作练习中学会尊重人、关心人、帮助人。
4、使用合作学习时应注意的问题
从当前中小学课堂所采用的合作学习方法来看，还存在着理解与执行上一些广泛性问题：
4•1、未能很好地使用课本，也未能把课本与别的课程资源很好地联合起来；
4•2、教师的引导作用和指导作用不够；
4•3、讨论的有效性不高；
4•4、小组合作学习流于形式；
4•5、课堂的交流与生成不够，学生收获不大；
5、结束语
合作学习是新《课标》下的重要教学方法之一，它与其他教学方法具有不可分割的联系与渗透。体育与健康课的合作的形式是丰富多采的，而培养学生的合作意识与合作本领是合作的前提，学生学会集作、学会与人相处、形成良好的合作精神品格，健康地发展，才是我们育人的宗旨。
参考文献：
1、《体育与健康课程标准》解读本，体育与（健康）课程标准研制组编写
2、《中国学校体育》，2004年1期
3、《“素质个性化”教育实验方案》，朝天小学课题组；
4、《合作学习论》 王坦.北京科学出版社,1994.18
5、《体育课程与教法》李伟民.新华出版社.1998.1
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