一、创设情境——使学生想“创” 

学生是学习的主体，在学习过程中，如果能成功地创设问题的情境，引导学生有效的认知冲突，让学生对将要学习的内容产生兴趣，主动提出疑问，就能使学生积极参与到学习中来，所以，教师首先要把握教材的要求和特点，然后从学生的认知结构人手，善于利用能引起学生好奇或怀疑，激发学生的求知欲望，使学生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去积极地探究、创新。 

二、培养信心——使学生敢“创”

要重视学生健康心理品质的培养，特别是帮助孩子从小树立自信心，能悦纳自我，体现自我，勇于实现自我。创新过程并不仅仅是智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，有敢于创新，不怕挫折的恒心和毅力，还要有对真理执着追求的勇气。教师在教学中，应努力帮助学生树立信心，培养学生的创新意识，使他们敢创新，如教学“梯形面积的计算”时，上课伊始，教师首先出示两道复习题：(1)你学过哪些平面图形的面积公式呢?(2)想一想，你是用什么方法推导出三角形面积公式的? 

学生在思考的基础上，教师启发谈话：同学们就发挥自已的聪明才智，动手用“割”、“补”、“拼”的方法来推导梯形面积公式，同学们个个情绪高涨，跃跃欲试，课堂气氛异常活跃，教师并对学生的创新成果作适时正确的评价，学生通过动手操作，大胆实践，共同探索出八种推导梯形面积公式的方法，这样消除了学生的依赖心理，培养学生进取、自信的精神，拓展了思维空间，并形成敢为人先，勇于创新，你追我赶，积极向上的竞争气氛。

三、质疑探索——使学生能“创”

“学起于思，思源于疑”世界上许多发明创造都源于“疑问”，意大利物理学家，天文学家伽利略的伟大成就，就是敢于提出疑问开始的，因此，在教学中，应鼓励学生多多质疑。当然，这里的质疑，不仅仅让学生敢于否定，更多的是让学生善于提出学习中遇到的疑难问题，学生探索知识的思维过程是从问题开始，又在解决问题中得到发展。 

四、引导想象——使学生会“创” 

爱因斯坦说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。心理学研究表明想象是一种可贵的心理品质，是创造的基础。丰富的想象是创造的翅膀，善于创造必须善于想象，缺乏想象力的人不会有创造力，培养想象力是创新教育中最常用、最有效的一种方法，教师应创造条件，训练和让学生展开丰富的想象，在数学教学中，我们要结合教材的特点，充分利用学生已有的生活经验、感性材料，调动学生头脑中的库存，拓展学生广阔的思路，培养学生想象能力。例如，教学“6的认识”时，学生数完6根火柴棒后，教师引导学生用这些小棒摆成自已喜欢的图形，学生展开丰富的想象，用6根火柴棒摆出各种图形。

五、合作发现——使学生善“创” 

合作学习的最大优势体现在实现综合性学习目标方面。学生们通过小组讨论，各抒己见，发表每个个体的主见，形成小组意见，又通过组际间的交流，综合大家意见，做出完整的、较理想的结论；使同学们感到合作的力量大大超过个体的力量，自己与小组不可分割。互助的成功体验也常常产生在这里。在这无任何心理负担的学习程中，优等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，后进生可以得到帮助和提高，学生的合作能力、思维能力特别是创新能力都可以得到发展。如在教学梯形面积的计算时，先复习三角形面积公式的推导方法，然后让学生用剪刀和纸按组活动，发挥合作优势互相议论、动手操作。先后发现出四种不同的方法。其中有一组首先剪了一张梯形纸片，再沿着两个对角剪成两张三角形纸片，其中一个三角形的底是梯形的下底，另一个三角形的底是梯形的上底，两个三角形中任意一个三角形的高是梯形的高，下底×高÷2＋上底×高÷2(上底＋下底)×高÷2，既自觉主动地获得了知识，又不受教材的束缚，创造出了独特新颖的方法。

六、体验成功——使学生爱“创” 

创新能力要有一定知识和智慧作基础，但不可低估情感对知识，智慧的作用。因此，在课堂教学中，教师要常常设计这样的环节，每一位学生都有机会展示自己的创造成果，学生用不同的画面在方格图中表示50％，风格各异。教室四周贴满了学生的作品、师生共同欣赏着、品味着、评论着，我们要满腔热情地赞扬学生自己思考的一切结论，竭尽全力地肯定他们的一切努力，保护和激励学生所有的创造欲望和尝试让学生看到自己的创新成果；体验创新成功快乐，进一步引发创新探索的意识。