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论文关键词： 中小学 教育科研 题目问题 治理对策论文摘 要： 教育科研在治理学校教育现实题目问题、晋升教师素质、提高解说质量、推进教育理论培植等诸方面都具有主要意义；中小学教育科研是根柢根底教育课程改造对中小学教师提出的时代要求。跟着根柢根底教育改造的络续深切开展，学校教育科研工作暴披露一些亟待治理的题目问题。本文首要环抱中小学的教育科研现状及治理对策等题目问题睁开切磋。
中小学开展的教育科研运动已经有几十年的成长，初步形成了自己的特色和系统。许多教育治理人员和教师慢慢熟悉到，教育科研在治理学校教育现实题目问题、晋升教师素质、提高解说质量、推进教育理论培植等诸方面都具有主要意义；中小学教育科研是根柢根底教育课程改造对中小学教师提出的时代要求。但跟着根柢根底教育改造的络续深切开展，学校教育科研工作暴披露一些亟待治理的题目问题。本文首要环抱中小学的教育科研现状及治理对策等题目问题睁开切磋。
一、中小学教育科研存在的题目问题
如上所述，中小学教育科研工作取得了一些功效，然则总体上看，中小学教育科研集体水平仍不足高，远远不能顺应教育成长和改造的需要。我国中小学教育科研工作首要存在以下几个方面的题目问题。
（一）从概念上来看，中小学教师普及存在对科研工作的熟悉误区。
从必然意义上说，此刻部门中小学教师教育科研意识较之畴昔有所提高了。他们已经熟悉到教育科研对教育解说运动改造，提高教师的教育解说水平有很大匡助，熟悉到科研可以使教育解说理论加倍完美成熟。然则，从集体而言，部门教师对中小学的教育科研工作存在许多概念上的误区。
误区一，搞教育科研是专家学者的事，是专门机构与专业人员的事。许多中小学教师感受，自己只是教书匠，充其量“传道、授业、解惑”，搞教育科研只会涣散自己的时刻和精神，影响教育解说质量的提高。
误区二，学校向导正视不足。学校治理人员只是把教育科研与评提高前辈、评优异挂钩，把科研工作的进行作为审核教师的手法之一。这会导致一部门教师错误地感受，教育科研只是证实小我手法的一种体式格局，是提高待遇的一种手法，是替换信用的一种路子。
误区三，不少中小学教师把从事教育科研工作简单地大白为揭橥论文的数目若干。他们盲目地经过过程在各类期刊上揭橥论文来证实自己的科研手法，甚至为了增添揭橥论文的数目，不惜把钱花在不闻名的期刊上。
（二）学校教育科研在实施过程中存在的题目问题。
教育科研工作在实施过程中存在的题目问题对照严正，首要表此刻以下几个方面。
1.从教育科研的治理方面来看，学校治理者轻忽对教育科研的过程治理。许多学校泛起这种情形，只正视立项和效果判准时的治理，轻忽整个教育科研工作各个关头的监视和治理。一些教师教育科研课题申报成功，获得立项往后，科研工作就马上进入阻滞状况，申报人员将其放置一边，学校治理者也没有进行指导和治理。直至结题阶段，申报人员才最先找资料，补纪录，编写研究申报，东拼西凑，清理出一套材料，拿到一个国家、省级或市级的奖状或证书就告一段落。是以，中小学的教育科研治理不能只勾留在对课题的监视、搜检、功效的判定上。
2.教师在教育科研过程中存在理论指导不足。中小学教师在日常的教育解说过程中蕴蓄雄厚的解说履历，然则也恰是因为此，中小学教师穷困充沛的时刻实时进修提高前辈的教育科学理论。一方面，他们把握的教育理论和方式较少概略对照肤浅，难以用提高前辈的教育理论来指导科研工作，另一方面，即使把握了一些教育方面的理论或方式，大部门中小学教师也无法用他们所把握的这些教育理论剖析治理现实碰到的教育题目问题，因为他们履历雄厚但理论根柢根底微弱。
（三）科研经费不足造成教师列入科研自动性不高。
日常来说，对于各级筹算的课题，响应的治理部门应给予适合的经费撑持。然则，科研经费现状是，科研所需要的经费远远高于治理部门所给予的数目，中小学教师申请的科研项目要想出功效，除了需要支付大量的时刻和精神外，还需要投入大量的资金。这在很大水平上影响了中小学教师列入科研运动的积极性和自动性。
（四）研究功效价钱偏低。
中国教育学者郑金洲曾经指出，中小学教育科研存在“有步履无研究、有研究无功效、有功效无转化、有方式论无具体方式、有定性无定量、有叙事无提炼、有课题无题目问题、有师本无校本、有剖析无元剖析”等根底题目问题①。
教育研究功效价钱偏低首要表此刻以下几个方面：一是对许多主要教育理论和实践题目问题的研究还相当微弱，有的还近乎空白；二是教育科研对提高教育解说质量的功能没有充裕显示出来。科研的宗旨是要改造实践。教育科研应该为提高教育解说质量、增强解说效果做事，真正以改造解说为目的的科研运动并不多。
经过过程以上四个方面的论说我们可以看出，我国的中小学教育科研工作总体水平不高，已无法顺应新形势对中小学教育科研的工作要求。
二、针对中小学教育科研存在题目问题的治理对策
针对上述论及的各类题目问题，连系国内外学者在教育
科研方面的研究功效，我感受中小学教育科研要想走出误区，络续提高科研素养和科研水平，应接纳以下五个方面的对策。
（一）树立正确的科研概念。
跟着新一轮课程改造的推进，研究型教师已成为新形势下对现代中小学教师的时代要求。所谓研究型教师就是把中小学教师的日常教实践与理论剖析立异相连系，促进教师专业化和研究水平的提高。中小学教师向“研究型”改变离不开教育科研。
一方面，中小学教师要熟悉到，中小学教育科学研究既分歧教育专家的教育科学研究，又分歧于日常的解说履历总结。中小学教育科研工作应该是在研究解说实践的根柢根底上对教育理论的充裕和立异。这样，既不会把教育科研工作专家化、专门化，又不会把教育科研工作看作解说工作之外的附加工作。
另一方面，中小学教师要在成长自身、成长学校的根柢根底上来进行教育科研工作，摒弃科研是为了“晋级评优”的脑子，战胜形式主义和应付了事的工作立场。恢弘中小学教师要熟悉到只有解说与科研相连系，才气从基本上提高自身的解说素养，晋升解说水平，促进自身的可持续成长。
