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【论文关键词】目的解说 课文解说 前置测评 导学达标【论文摘要】针对传统英语课文解说中注入式解说模式的瑕玷，连系笔者的解说实践，引入目的解说，以期匡助恢弘英语教师进行科学的、高效的课文解说设计。
目的解说是一套系统、科学、适用、有用的课堂解说方式，在近年的解说实践中已被恢弘教师所接管。那么，若何在英语课文的解说中运用目的解说的方式呢？笔者在这一方面做了一些考试考试：
一、前置测评——温故赔偿，搭桥铺路
布卢姆感受，决意解说效果的一个首要成分是认知的前提手法，即学生进修新常识的前提前提，包含所需的根柢根底常识、根底妙技以及响应的进修方式等。课文是单词、短语、句型、语法等的综合体，它老是由新旧常识配合组成的。而学生对旧常识、旧妙技的把握情形会对学生进修新常识、形成新妙技发生积极或颓丧的影响。是以，在进修新课文之前，对学生需要具备的与本篇课文相联系关系的旧常识、旧妙技进行诊断性测评就成为异常主要的一环。经过过程测评可唤起与强化学生对有关常识和妙技的记忆，并发现学生在进修中的缺陷，实时解救，从而有助于学生从旧常识向新常识的过渡，对学生进修新课文起到搭桥铺路温故知新的浸染。这里，不凡强调对相关的旧单词、旧短语、旧句型和旧语法进行测评，是因为只有与新常识相干亲切的旧常识才气对新常识、新妙技的把握和形成起促进浸染。
二、认定目的——多层展示，导向激趣
进修一篇课文，目的经常不止一个，且偏重互异、条理纷歧。这就要请问师按照常识的难易水平、纲目的要求，理清条理，由浅入深，由简到繁，分门别类地将其插手分歧目的之中，使学生易于大白，便于把握。
为了充裕施展解说目的的导向功能，使认定目的这一关头确有实效，需要做到三点：一是学前重点认定，凸首先要目的，引起学生注重；二是学中一一认定，僵持目的先导，步步启思；三是学后较量认定，强化目的系列，加深集体熟悉。目的的展示可书写（板书或投影），也可口述；学生认定目的，可眼不雅观，也可耳闻。总之，应以天真多样的形式，成立认定气氛，激发学生的进修快乐喜爱。
三、导学达标——精讲多练，显示“三为主”
（一）浅层目的导达——粗读点拨，认识课文大意
浅层目的是目的中较为浅易的部门，只需经过过程教师的启发、指引、点拨、暗示或学生间的彼此交换启发，即可使之豁然。是以在教法上日常选择启发探讨、指导发现等方式，即教师指导学生快速浏览全文，体会文章大意，回覆有关大意的日常性题目问题，然后在体会大意的根柢根底长进行查读。迅速查找到有关的事实、数据或信息，以回覆个体细节的题目问题，从而达到浅层目的。
