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论文关键词：布鲁纳 结构主义 进修不雅观 根底结构 课程 教育意义论文摘 要：布鲁纳是美国心理学家，他在心理学方面接管并成长了皮亚杰的“发生认知论”，形成了却构主义进修理论。 布鲁纳的结构主义进修论首要强调学科根底结构进修，发升引发现法进行解说，正视学生内部进修念头。他的部门教育脑子对我国的教育改造和成长仍有现实意义。布鲁纳将教育“作为演习民主社会里平衡成长的苍生的手法”，学校不只要教授常识和成长学生智力，更主要的是让进修者在自身履历配景下，经过过程“同化”、“顺应”自立建构常识。?
结构主义越来越受到教育界的关注，这种教育理论对我国根柢根底教育改造息争说发生了深远的影响。作为结构主义之父的布鲁纳，他以心理学为根柢根底倡导的结构主义进修不雅观，在心理学方面接管并成长了皮亚杰的“发生认知论”，在教育学方面提出了一种新的结构化的教育脑子，对我国根柢根底教育改造和成长具有主要的现实意义。?
一、序言?
结构主义最早根源于认贴心理学的一个分支。美国心理学家、教育学家布鲁纳以心理学理论为根柢根底，经过过程大量的实践研究和论证，成立了现代全国最有影响的结构主义教育学理论，从常识不雅观、进修不雅观、学生不雅观、师生脚色的定位及其浸染、进修情况息争说原则等6个方面临教与学作了仔细的阐述与归纳。这一理论首要包含以下概念：?
1、进修不是教师简单地向学生传递常识信息、进修者被动地接管信息的过程，而是进修者自己自动地建构常识进行居心义的进修的过程。而且这一过程是无法由他人取代的。?
2、对任何一门学科常识的进修都必需在进修者现有的常识履历的配景下，经过过程对外部信息进行积极自动地选择、加工和处置责罚，从而构建起自己的意义，也就是对原有常识的从头建构，旧的常识履历因新常识的进入而发生调整和改变。?
3、进修者的进修是经过过程“同化”和“顺应”的过程来与情况进行交互的。也就是说进修者不是简单的把外部常识搬到记忆中进行翻版，而是在原有履历的根柢根底上经过过程与外部情况的交互，进行自我大白，竖立内部心理表征。?
4、进修者对常识的建构，不只包含大量的具有相关性、对照归纳综合的结构性常识的建构，还包含在大量情景形象下发生的非正式履历配景的建构。?
本文就是经过过程对布鲁纳结构主义进修不雅观的剖析，来阐述它对我过教育的现实应用意义，首若是对我国根柢根底教育的改造和成长的现实意义。?
二、布鲁纳结构主义课程论脑子 ?
（一）课程的根底脑子?
布鲁纳感受，解说是使学生能够自动地选择常识，记着常识和革新常识，从而促进往后的进修。为此，课本就应该把反映该学科成长水平的最根底的概念和事理作为主体。概念和事理越是根底，它们对于治理新题目问题，把握新内容的合用性也就越大。若是学生把握了作为该学科常识结构焦点的根底概念和事理，在进修其余常识内容时就能收到事半功倍的效果。他进一步感受，进修的早期解说就应该行使这相差悬殊的课本。?
同时，布鲁纳指出，这样的课本机关呈现只有与儿童的伶俐成长相成家，才气使根底概念和事理的解说顺遂进行。岁数分歧的儿童，其伶俐成长阶段也分歧，对他们就应行使分歧课本。跟着岁数的增进，解说涉及的根底概念和事理概略不异，但课本的具体直不雅观水平慢慢降低，而抽象水平络续提高，从而显示了课本和“螺旋”式上升的特点，使学生一步步地在较高的认知条理上把握解说的内容。 ?
（二）再现表象与螺旋型课程?
布鲁纳感受，人的心剪成长就是形成一个意义上、立场上、念头上的妙技彼此联系关系的越来越复杂和抽象的模式系统，即 “再现表象”。人们借助于这种系统贮藏、转换、再现所遇的信息，内插、外推、预言更多的常识。在人的成长过程中，“再现表象”显示为一种从步履式到图像式到符号式等分歧阶段的成长过程，每一阶段的再现模式都依靠于前一种再现模式。是以，课本的编写应分成分歧的阶段，注重常识的“道路性”，顺应于学校里分歧年级、分歧手法的学生，再经由学生的自觉脑子，最终为他们所接管。 ?
(三)强化内部念头 ?
儿童的智力成长表此刻内部熟悉结构的改组与扩展，它不是简单的由刺激回响反映的毗邻，而是在脑子中络续形成，变认知结构的过程，“儿童常识的获得，是一个积极、自动的进修过程，是一种锲而不舍、孜孜不求的持续行为。鼓动这种行为的动力存在着内部念头和外部念头，要使内部强化与外部强化处于协调平衡的状况，并尽量促使外部强化向内部强化改变；学生自己也应从教师的表彰这一外部报偿过渡到靠自己治理题目问题的内部报偿。同时，布鲁纳还指也，激发内部念头的方式有多种，行使惊异、激发疑惑、设计逆境、提醒矛盾等，都“可以引起学生的内在念头，激发脑子。” ?
(四)接纳发现进修法，注重培育种植提拔学生的主体意识和进修快乐喜爱。 ?
布鲁纳感受，仅仅纯挚地传递结构是不足的，主要的是勉励学生自己去试探。教师要指导学生去进修，要“尽概略”保留一些令人起劲的概念的系列，指导学生自己去发现。布纳主张，“在发现进修中，最关键的是培育种植提拔学生的主体性”，那就是“首先竖立与傍不雅观者的被动性正好相反的那种注重的自立。”内部念头是学生进修的动力，最佳的念头就是对所学材料的快乐喜爱。 ?
三、结构主义进修不雅观对我国根柢根底教育改造和成长的意义?
（一）根柢根底教育改造的目的在于成长智力，但也不能轻忽非智力成分的影响?
当前新一轮的教育改造，既要属意成长学生的智力，也不能轻忽非智力成分的影响。我们应该熟悉到智力成分和非智力成分之间相辅相成、彼此浸染的亲切相干，在课程改造中，属意培育种植提拔学生智力的同时增强对学生非智力成分的培育种植提拔，从而从集体上提高教育的浸染和质量。是以，我们应该僵持素质教育，倡导学生的周全成长，凭据学生的岁数特点和身心成长的纪律、进修气势派头和原有的常识履历配景来有用选择常识结构的呈现体式格局，或用步履表征，或用形象表征，或用符号表征，匡助、指导学生进行发现进修。
