一、移对象，再造复述
教学《种鱼》，教师可引导学生思考：课文讲小猫爱吃小鱼种了鱼，那么小狗爱吃什么，会种什么？小鸡呢？……并设计板书：
小猫 小狗 小鸡 小兔 小熊猫……
爱吃｜种 ｜ ｜ ｜ ｜
鱼 骨头 小虫 萝卜 竹子
要求学生根据板书，把“小猫种鱼”改成“小狗种骨头”、“小鸡种虫子”等进行复述。
同样，教学《小山羊》时，教师可引导学生将“小山羊”改为“小马”等进行复述。这种再造复述，仅仅把课文中叙述的主要对象调换一下，段落层次、表达方式不变，学生能用课文中的词句，仿照文章的表达顺序来说话，要求不高，对发展低年级学生的语言思维极为有益。
二、变内容，再造复述
《狐狸和乌鸦》讲乌鸦由于爱听奉承话而被狐狸骗取一片肉的故事。教师在总结乌鸦受骗原因的基础上，可启发学生想象：如果乌鸦在狐狸说奉承话时，想到这是狐狸的诡计，那么乌鸦就不会受骗了，它会怎样？
同样，学习《我要的是葫芦》，教师可引导学生设想：若是种葫芦人认识到葫芦叶上的虫子会害死小葫芦，会怎样做？结果怎样？然后，依据问题，进行复述训练。这种再造复述，是在理解课文内容的基础上让学生扩散求异，以激发学生的学习兴趣，巩固并加深对课文的理解，丰富学生的想象力，激发他们的创造力。
三、充情节，再造复述
低年级课文一般比较简短，有些课文内容在行文中跳跃较大，教师引导学生补充进简略部分，再进行再造复述，既可丰富课文的情节，又可发展学生的思维能力和口头表达能力。
《皮球浮上来》一文中省略了皮球跳入树洞里，几个孩子拿不出来后十分焦急的情节，教师可引导学生仔细观察课文中插图上三个小朋友的姿势、表情，想象他们的心情。而后，请学生上台边表演边叙述。同样，教学《诚实的孩子》时，教师可利用“妈妈叫他（列宁）写信给姑妈，承认自己说了谎”这句话，启发学生再造复述列宁给姑妈写信的内容。 四、索事源，再造复述
《在医院里》主要讲老师住院，金勇和三十多个同学一起探望老师的事，告诉我们学生非常尊敬、热爱自己的老师。在学生体会到文章思想感情的基础上，教师引导学生推想：“老师怎么会病倒的？”（为学生操劳过度。）“学生”知道老师病倒住院后表现得怎样？（为老师着急万分。）这样，学生在对事源的探索中，既得到了思维训练，又潜移默化地受到了尊师爱师的教育，进一步领悟了课文的旨意。
五、探终结，再造复述
有些课文的结尾没有交代事情的结果，使人遐想无穷。教师可启发学生设想符合事件发展的情节或结局，进行再造复述。
有位老师在教学《坐井观天》中，抓住文中最后一句：小鸟对青蛙说：“不信你跳出来看一看吧！”启发学生思考：青蛙要不要跳出来？如果它跳出井口会看到什么？表现怎样？学生思维很活跃，有的说：“青蛙一蹦一跳跳出井口，抬头一看，吆，天确实是大得很哪！它难为情地低下了头，轻轻地说，‘鸟姐姐，是我弄错了。’”有的说：“青蛙一看，井那么深，跳出去要费好大劲呢。他想，我还是在这个小天地里玩吧！天嘛，就是井口那么大。”……这样，教师用迁移法把学生带入情境，使他们在再造复述中进一步领悟了《坐井观天》的寓意，它们的创造性思维、形象化的语言得到了一定的发展。
低年级教材中的寓言及许多童话均可延伸情节。如《小猫钓鱼》中，小猫钓到了大鱼后怎么样？《刻舟求剑》中，船靠岸后刻舟人怎样下船捞剑？……
低年级学生的创造复述，要求不宜过高，不能过急，须从易到难、由浅入深，充分运用板书、利用插图、设计问题、创设情境，激起学生再造复述的欲望。训练过程中，要注意再造的合理性及与文意的一致性，注意学生复述时句子的完整性及语句的连贯性。
