一、创设生活情境，体验道德认知
道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。在小学《品德与生活》的教学中，要创设与小学生生活联系密切的情境，让学生在丰富多彩的活动中去感受、体验、感悟生活，使整个学习过程成为充满好奇和欢乐有趣的活动过程，让每一个孩子在情境中体验、在情境中感悟、在情境中深化，在实践中形成良好的道德品质。
教学《帮助残疾人》一课，我设计了这样一个生活情境：课件出示一位盲人阿姨正要过马路。我先不急着提问题，而是让学生尝试。首先，让学生用毛巾蒙上双眼在教室里试着走一走，刚开始学生觉得很刺激、很好玩，当每一个学生都体验过后，就不再乐了，他们在教室里东碰西撞过后，都说自己蒙上眼睛连路都不能走，什么事也干不了。然后我又让学生把一条腿绑起来，用另一条腿走路，让他们真正体验到残疾人的不容易。然后让他们谈谈自己的感受时，有的学生说，盲人真的不容易，干什么都不方便；有的说，我以前还用小石头打过我村的瞎子叔叔，现在想想，太不应该了；还有的学生说，以前看见有残疾的人我还去嘲笑他们，真是太不应该了！这时我趁机说，那你们以后遇上残疾人知道怎么做了吗？谁来帮帮这位阿姨呢？学生一番讨论之后，纷纷举起小手，他们表示以后不再歧视残疾人，会主动帮助残疾人。
通过学生亲身体验，初步体验到别人的难处，意识到哪些行为是错误的、是不道德的，哪些行为是对的、应该做的，并了解到社会上还有一群特殊的人，需要我们去帮助。这种体验能让学生在不知不觉中触动自己的情感之弦，引起学生的认知冲突。
二、进行角色扮演，体验道德行为
所谓“角色扮演”，就是通过创设与现实生活相类似的情境，让学生能够亲身体验他人的角色。意大利教育家蒙台梭利在19世纪就提出：“实践是最好的老师。”对于孩子来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验到的才刻骨铭心、终身难忘。课堂上，通过“角色扮演”，把学生带进相应的生活情境之中，学生可以从中了解不同角色之间的关系，了解角色的期望和需要；更主要的是通过角色扮演，学生可以在现实和想象中把自己置身于他人的角色位置，从而学会从他人的角度去知觉社会情境，理解他人的处境，体验他人在各种不同情境下的内心情感。当然，活动的关键是让儿童获得体验，使他们身在其中、乐在其中、学在其中，至于演技的好坏并不重要。 教学《我们的大地妈妈》一课时，在引导学生进入教材故事后，我通过读文观图“大地妈妈哭了”，激发学生想象：小鸟的家没了，小鱼的家被污染了，会有怎样的结果？学生望着画面中小鸟被雨淋的无家可归的具体形象、小鱼因喝了污水被毒死的悲惨形象，联系自己的生活实际，进入了角色。“小鸟全身都被雨淋湿了，它难受极了。”“小鸟在雨中冷得发抖。”“小鸟一定会生病的。”“我们再也看不到小鱼了。”……借用角色扮演，学生真切地体验到滥砍乱伐、河水污染所产生的严重后果，产生了“保护环境、美化家园”的强烈愿望，在情理交融中，提高了道德行为认知。
三、强化知行统一，养成道德习惯
低年级儿童思想单纯，知识贫乏，可塑性很强。他们对道德概念的理解和掌握处在直观、具体的水平上；他们的道德情感具有较强的直觉性，是与具体的道德形象相联的。因此，我认为最重要的是抓好“一言一行”的养成教育，即学好每一课，让学生从中明白一个道理，养成一种良好行为，以逐步形成习惯，内化为自身的素质。因而，当学生掌握了一定的道德观点，有了真切的道德情感体验后，就要把教学的重点指向和调节他们的道德行为，做到以知导行、以情促行，并尽可能让他们获得充分表现自我的机会。
在教学《我和动物交朋友》一课时，首先，让小动物走进课堂，让孩子在与真实动物的亲密接触中感受与动物做朋友的乐趣，构建了一个真实互动的生活化课堂，使课堂教学更有现实感、更贴近学生生活。其次，我还通过创设活动情境，如“看一看、猜一猜、摸一摸，说一说，听一听”等，让学生在活动中了解动物知识，培养学生亲近动物、热爱动物、与动物分享快乐的情感，初步体验人与动物的关系，在活动中体验、感知、感悟、提升自我。最后设计“领养小金鱼”这一环节，进一步让孩子们了解如何才能真正与动物做朋友，把课堂教学延伸到学生的日常学习生活中，充分调动了学生内在的积极性，通过实践体验，强化和巩固了所学的内容。
学生在课堂上通过各种形式的体验有了正确的道德认识和丰富的道德情感，还需要各种活动加以巩固深化，使之形成良好的行为习惯，因为真理只有在实践中体现其价值和科学性。品德与生活教学必须向生活开放，向现实开放，向社会开放，让学生到社会实践中去实践品德与生活课上的道德认识。实践证明，体验式教学的运用，使学生成为了课堂的主人，道德认知和道德行为之间的这扇门终于被开启了。
