下面，笔者便结合工作实践谈几点认识和体会。
一、营造民主和谐的教学氛围
创设良好的师生关系、营造和谐的教学氛围，是顺利实施课堂教学尤其是低年级课堂教学的情感基础。如何达此目的呢？教育家加里宁说过：“再也没有什么会比孩子的眼睛更能捕捉到一切最细微的事物了。因此，教师的一言一行、一举一动，都是激活学生认识活动、增进师生情感交流的因素。作为教师，进入课堂就须抛弃私心杂念，甩开自身烦恼，集中精力，融入角色。不能认为孩子小，便可以随意指责、大声呵斥，相反，我们更应时时处处尊重学生，时时用和蔼的目光、感人的体态传递爱抚、信任和期盼的信息，以民主、平等、和谐的氛围唤起学生的情感共鸣，激起他们强烈的学习动机。试想，倘若我们时常板着面孔、严厉苛刻，讲求高高在上的“师道尊严”，又怎能让学生“亲其师、信其道、乐其学”呢？
二、运用恰当灵活的教学方法
低年级学生主要以形象思维为主，有意注意时间短，不稳定，所以在课堂教学中，我们必须想法设法，根据教材特点和学生的个性、年龄特征，运用灵活多样的教法，来激发学生的学习兴趣。
1.变“静”为“动”
我们可凭借教材提供的信息，利用现代化多媒体教学手段，巧用富于变化的方法，进行动态处理，让学生在看一看、听一听、说一说、想一想、做一做、画一画、演一演等多种学习活动中积极参与，使之在课堂有限时间和空间内，多读多说、多写多思、多听多做，实现眼、手、脑、口、耳“全频道”接收，达到形象主动获取知识的目的。
2.变“单一”为“多样”
包含两个层面的内容：（1）是变单一的千课一面的教学模式为因科、因课、因需制宜的多样的授课思路，使学生有常学常鲜之感，从而激起学生主动求知的欲望。（2）是变单一的个体学习为多样的个体、小组、集体学习相结合的课堂参与形式。
因为在个体学习的基础上，再进行同桌或分组、集体学习，更能满足学生的情感交流，激发其思维的碰撞，扩大语言文字训练的频率。 三、设计严密有序的双边活动
保持低年级学生以旺盛的求知欲望积极参与课堂教学，作为执教者，我们还需严密设计安排师生的双边活动。无论是导入、复习、新授，还是练习、检测、结课，甚至于是那些易被忽视的“细枝末节”，都应做到环环紧扣，项项活动要求明确具体，使学生能够集中精力，积极思维。如教学中我们常体会到，若教师指名板演时间稍微一长，在座学生便开始转移注意，抬手交头，有所动作。而此刻，如果我们利用这段时间引导学生集体做些与新授知识或学生板演题目相关的简短问答，则既可集中学生精力，检验在座学生对相关知识的掌握程度，又能为下一步的集体订正作好铺垫。再者，即便是带领学生做点儿拍手、猜谜之类的小游戏，也会使教学秩序稳而不乱。当然，精心安排课堂教学的活动内容，还必须使各环节做到动静结合，张弛有度，从而调控好教学节奏，收到理想的教学效果。
四、构建切实有效的激励机制
我们发现很多教师在日常的课堂教学中对学生的发言未做评价，或只做简单评价（如“不错”、“对了”等），而极少有教师对学生发言做由衷的鼓励评价或诱导引申。事实上，每一名学生尤其是低年级学生都渴望自己所取得的点滴进步得到教师的认可和表扬，他们的这种需要能否得到满足，将直接影响其学习的自信心及在教学过程中的主动参与程度。因此，我们必须构建切实有效的激励机制，充分运用语言、体态、暗示等多种激励措施，诱发学生的学习欲望。
1.多层目标激励
即以大纲和教材为依据，根据学生存在的客观差异，制定适度而有层次的教学目标，提出学生客观参与的下限标准，使各层次的学生都充满主动求知和上进的动力。
2.多样竞争激励
低年级学生一般喜欢争强好胜，外显自己的成绩，据此我们可设置读、写、背、做、画等比赛项目，看谁记得快，比谁写得好，促使学生积极投入学习活动。
3.多种评价激励
可分层评价，即用不同的评价标准评价不同层次的学生；可横向评价，即同一时间内，对同一学生的多种表现进行评价；可纵向评价，即对同一学生在不同时期内的表现给予评价；可相对评价，即以同层次内不同学生的表现作为评价的参照。不管哪一种评价，教师都需满怀真诚，切实给学生以前进的信心和力量。
总之，组织教学是一项多侧面、多层次、多因素的活动。作为低年级教师，我们只有扎实提高自身的思想素质和业务水平，具备较强的组织教学和驾驭课堂的能力，才能切实保证课堂教学正常有序地运行，从而取得高效低耗的课堂效益。
