医学统计学是一门重要的医学硕士研究生学位课程,历来受到研究生的重视.对医学硕士研究生来说,需要正确运用统计学方法对所得到研究数据进行处理分析,并对统计结果加以正确解释,从而完成硕士学位论文.因此,提高硕士研究生的医学统计学教学质量和改进医学统计学教学方法,将有助于培养出高质量的医学高级人才.现根据自己多年从事硕士研究生医学统计学教学体会,分析我校硕士研究生医学统计学教学过程存在的问题,并对硕士研究生医学统计学的教学方式、内容等方面的改革进行一些初步思考.
　　硕士研究生医学统计学教学过程存在的问题.学生的基础薄弱.近年来,我校的硕士生招收规模扩大,硕士生来自全国各地的高等医学院校.虽然有大部分学生在大学本科期间学过统计学,但实际上除卫生专业毕业生外,多数人仅学习过较简单的统计学基本知识,甚至有少部分学生从未接受过统计学教育.因此,在医学统计学课程教学中,多数学生反映医学统计学理论太抽象、难理解,学习积极性受到影响,学习效果不佳.
　　课堂教学方法单调.长期以来,传统的统计学课教学方法主要采取"满堂灌"的教学方式、老师把教材里的内容仔细地分解之后,一点一滴地传授给学生,整堂课都是老师讲学生听,学生学习缺乏主动性,只能被动地接受知识.另外,由于教学学时有限,教师为完成教学内容,加快灌输速度,不管学生能否听懂,是否愿意听.这种教学方法效果不好,不利于调动学生学习的积极性和主动性,教学的效率也不高.同时值得注意的是,医学统计学理论课的教学中,单个统计学方法的介绍多,而且介绍往往又是通过教材里典型例子进行的,并且重点常常放在统计学方法的计算过程或计算步骤的讲解上.这样,势必会造成学生在运用统计学知识解决实际问题时,缺少灵活性和变通性,特别是碰到教材里没有涉及的不典型实例时,更是束手无策,统计学方法的误用和滥用在硕士论文中普遍存在.
　　教学手段的落后.由于硕士生招收规模扩大,统计学实习课用计算器手工计算.结果在繁杂的手工计算过程中,增加了学生对各种统计公式的恐惧心理,学生学习统计学的积极性和兴趣受到打击.同时,由于手工计算,在实习课中只能做简单统计学分析(如t检验和四格表χ2检验),多因素分析统计方法,计算量大、方法复杂,无法在实习课中开展,而多因素分析方法对硕士生的学位课题研究有重要帮助.因此,教学手段的落后,对研究生掌握医学统计学分析方法和完成高质量的学位论文是非常不利的.

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