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高中英语课堂解说导入关头题目问题分化与对策

    摘要：本文以案例的形式揭示和剖析了当前新课程配景下高中英语课堂解说中导入关头存在的凸起题目问题，并有针对性地提出认识决题目问题的对策与方案。

    要害词：高中英语；导入；题目问题；对策

    Abstract： This paper posits and analyzes two characteristic scenarios， indicative of the major problems in preparation and implementation of ……

    Ss：（没回响反映）

    T：（问一学生） Where are you going？

    S：（游移地站起来） Maybe…… I don‘t know. T：Now please discuss in groups of four to make a plan for your National Day trip by answering the six questions. （打出幻灯片：Where are you going？ Where are you staying？ How are you going to……？ How long are you staying in……？ When are you arriving in/at……？ When are you coming back？）。

    Ss：（很不甘愿地最先谈判）。

    3.3 题目问题分化与对策切磋：从以上这个案例中我们感想传染到学生的快乐喜爱模仿照旧游离在教师所成立的情境之外，是光鲜明显的“导”而不“入”的现象。学生对教师预设的题目问题“What will you do on National Day？”的回覆是“Stay at home.”，而教师还接着抛出第二个预设的题目问题“If you plan to spend your holiday somewhere else， where are you going？”。 光鲜明显地，学生没有出去游玩的兴致，而教师却要凭据自己预设好的题目问题持续解说法式，直接导致教师一厢甘愿的解说局势，致使“导”而不“入”。

    其实，教师应深切认识学生的进修、工作和生涯，把握学生的快乐喜爱点，找准话题，使学生有话想说，有话能说。应该说旅游对此刻的学生来说不再是一种可望而弗成及的运动。与其说他们奢望旅游，不如说他们更奢望安眠，睡到自然醒和经过过程收集的体式格局休闲一把。基于这一考虑，笔者对旅游的话题稍做了一点别致的贪图，抓住学生的好奇心，让学生考试考试认识先生的国庆放置 ：“Guess where I am going without asking ‘Where are you going？’or ‘Are you going to……？’”虽然，话题不异，但效果判然分歧，学生个个伎痒，有问“How are you going there？”的，有问“Who are you going together with？”的，也有问“How long are you staying there？”的。教师对学生的题目问题一一给予回覆，可照样没有学生能猜对，因为“I am staying at home and playing computer games.”的效果是出乎学生预料的。这时，学生起劲到了极点。教师抓住这姑且机申报学生 ：“In fact， it is not good for us to stay at home， playing computer games all day long. It will make you a computer potato. Why not go out into the wild and plan for your trip now？”。于是让学生最先小组谈论贪图自己的出行设计“Discuss in groups of four to make a plan for your National Day travel”。小组运动后，让组长汇报谈判效果“What have you considered about your travel plan？”。当组长汇报说“Where are we going？”时，教师板书“destination”；当组长汇报“How are we getting there？”时，教师板书“transportation”。

    这样，既激发了学生的进修快乐喜爱，又激活了学生的配景常识，为下一步的进修做好了心理上和措辞素材上的筹备，同时还收到了较好的德育效果，而且渗透了文化，培育种植提拔了学生提出题目问题的手法。

    （附解说课件）

    上述两个案例充裕反映了当前高中英语课堂解说导入关头对照普及存在的两个题目问题 ：以信息输入为中央以“灌”代“导”的题目问题和以教师预设为中央以“牵”代“导”的题目问题。要想治理这两个题目问题，首先教师要以学生为中央，从学生的快乐喜爱、现有认知水平和措辞手法为贪图导入的起点，贪图切近学生生涯的、接近学生表达手法的、略高于学生现有认知水平的义务；其次，贪图导入关头时应充裕考虑学生和教师的话语比率，尽概略让学生有话可说，尽概略让学生说得比教师多，尽概略让学生用句子甚至是语段来表达，而不是零零星散的单词或短语来表达。此外，导入的成败还取决于学生在这一关头所饰演的脚色，成功的导入是教师搭台、学生唱戏的导入，教师应饰演“脚手架”搭建者、勉励者、启发者、指导者和匡助者的脚色，学生是台上的积极活跃的主角。这样，导入才气像乐曲的“引子” 或戏剧的“序幕”那样使进修者在这一过程中酝酿情绪、齐集注重并进入话题语境。

    参考文献

    王玉虹.高中英语课堂解说贪图的几个误区[J]. 中小学外语解说（中学篇），2007（4）：24-26.

    袁昌寰.21世纪中学英语解说理论与实践[M]. 北京：北京广播学院出书社，2002.

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