授课形式与效果通过在多伦多大学参加多门研究生英语课程,笔者对他们在课程设计、教学内容、教师风范和课堂氛围等方面建立了直观的认识和体验,其中许多做法都给笔者留下了深刻的印象,主要表现在以下几点: 以课程实践为主的课程设计。对于大部分的课程, 老师除了集中讲授课程知识和使用技巧外,一般都会安排大量的课程实践,包括课堂上的现场练习和课后的作业, 以促进研究生理解当次课的讲授要点,提高所讲授知识和技巧的掌握和灵活运用能力。认真完成作业的重要性往往在第一次课就会被老师特别提出,并把作业完成情况纳入课堂表现记录范围,对于累计两次不提交作业者将会被授课老师留下不良记录。实用性和针对性较强的教学内容。

      基于研究生撰写学术论文或开展学术交流的具体需求和常见问题而有针对性地安排教学内容是这些课程的另一个显著特点。以笔者参加的学术写作系列课程为例:授课内容要么是研究生在学术写作中需要把握的重点知识,要么是针对研究生易混淆的用法或常犯的错误;课堂案例基本都来自于相关专业的学术期刊、会议论文、学位论文或往届研究生所提交的作业;对于所给范文,老师往往会和学生一起分析哪些地方写得好或不好并给出依据,并就不好之处如何逐步调整进行探讨;课后作业通常要求研究生基于曾经或正在从事的科研工作,并结合当日课程知识提交一篇学术短文,而老师则会及时的给出修改反馈意见。严谨而敬业的师者风范。

      虽然一般课程都没有教材,但老师基本上都会在每次课前为每个学生打印一份较厚的讲义,上面包含了当次课程的所有知识点、练习题和课后作业安排。对于每份课后作业,老师都会给予认真的批改并附上详细的评语,部分作业老师会要求研究生根据批改结果重新提交,老师也会相应的给予再次评阅。每次下课前老师都会公布其当周的答疑时间段;学生在这些时间段内可以与老师预约或临时上门与老师探讨课程内容或作业问题。此外,每门课程结束后老师都会收集学生的反馈意见,以作为改进课程的依据。活跃而略显随意的课堂气氛。虽然ELWS办公室规定了每门课程的注册人数不超过30人,但课堂的气氛非常活跃,研究生会随时通过举手向老师提问;老师在课堂上说得很频繁的一句话也往往是“有问题吗”,并且也会经常随意抽点学生来回答问题。

      此外,由于多伦多大学在排课时没有安排午餐及午休,因此允许学生在课堂上喝饮料咖啡、吃快餐或点心,其原则是不干扰其他学生听课即可。尽管多伦多大学的研究生课程均为选修课程,没有考试与学分;研究生院也没有修课数量的要求,但这些课程一直都得到了广大研究生特别是国际学生的喜爱和认可。每次网上课程注册系统开放后,大部分课程的注册人数很快就达到满员状态,以至于校方不得不做出若干规定,如: 英语课程一般只对在校注册的研究生开放;每个研究生每学期只被允许参加1~2门课程;每门课程的第一堂课,老师会强调,课程一旦注册后若未经请假则不得迟到和旷课等,否则会留下不良记录,以确保被已成功注册的研究生所占用的教学资源不会被浪费。

      而对那些留下不良记录的研究生, ELWS办公室将在下一轮直接取消其注册任何英语课程的资格。英语辅导为进一步提高研究生的学术英语水平,同时也为了帮助研究生把科研成果转化为高水平学术论文,多伦多大学还为每个研究生每学期提供了5次和专业英语讲师进行一对一的英语写作交流机会。研究生只需要在网上和ELWS 办公室登记预约交流时间,但每次交流可达40分钟。研究生可以利用这些机会让专业讲师帮助自己修改论文,从而发现自身在学术写作过程中易犯的错误。另一个英语辅导环节来自于研究生导师。由于多伦多写作和交流水平也基本属于一流。

      在学术口语方面,导师和研究生之间所开展的经常性的学术交流对研究生口语水平的提升无疑是不言而喻的;而为了帮助新招入的研究生特别是国际学生提高学术写作水平,一般教授都会为每名研究生提供修改2篇学术论文的机会,每篇论文修改-反馈3轮以上。大部分教授认为,研究生经过这种锻炼过程后,学术写作水平一般能达到正常的水平要求。

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