初中英语解说论文：英语阅读中的图式建构策略形成和元认知强化
一、图式阅读理论对改造阅读解说的主要意义
中学生的英语阅读运动是一个相当复杂的心理过程，其中的心理机制和相关成分许多，按照传统的概念，阅读是一个从字母——→词→句子→语篇的有序的自下而上的年夜白过程。阅读一篇文章的过程就是对组成该文章的措辞的年夜白过程，阅读过程所碰到的题目问题被纯挚地归结为措辞上的题目问题。是以，教师的独一义务就是匡助学生扫清措辞上的障碍。这种概念的片面性及其对阅读解说带来的毛病是显而易见的。
近些年来，在国际上许多认贴心理学家， 措辞学家和人工智能专家的配合起劲下，一种较为周全的阐释阅读过程的理论—？图式理论（schematic theory）降生了。国内许多学者如陈思清（1992）、李绍山（1992）和李维等人（因为本人手头文献资料有限，恕不能将他们一一列举）自二十世纪90年月以来都曾引进并运用该理论连系中国学生英语进修心理针对英语阅读理论进行了年夜量的切磋和研究，使英语阅读理论的研究和实践达到了更高的水平。
图式阅读理论把传统的阅读概念、心理学概念和一些全新的认贴心理学、措辞学已及人工智能理论融合起来，将阅读过程注释为读者在语篇的各个条理上和各个条理之间的从上而下（top-down processing）和自下而上（bottom-up processing）的两种信息处置责罚体式格局彼此浸染的过程，即读者的常识和语篇中的各个条理（即字—词—句—篇章—语义—结构）中的信息之间彼此浸染的过程。
什么是图式？图式（schema）就是常识在年夜脑中的储存单元，它包含各式各式的常识，图式的总和就是一小我的悉数常识。图式的显示形态为树形结构，其主干图式上经常衍生出许多分枝子图式，而分枝子图式又衍生出更多的藐小子图式。图式的抽象水平与其条理成正比，条理越高越抽象，越低越具体。每当一个图式中的年夜部门子图式被启动时，该图式便被挪用了。
图式是认知的根柢根底，人们处置责罚外界的任何信息都需要挪用年夜脑中的图式。依据图式来注释、展望、机关、领受外界的信息。
凭据图式阅读理论，读者的阅读手法由三种图式决意，即措辞图式、内容图式和形式图式。
1.措辞图式
措辞图式是内容图式和形式图式的根柢根底。措辞图式的竖立对于外语进修至关主要，因为措辞是学生把握外语最微弱的关头，而措辞又是传递信息的序言，没有响应的措辞图式，就不能识别文章中的字、词、句，也就无法行使文章中供给的信息和线索去挪用年夜脑中的内容图式和形式图式，因而也就谈不上对文章的年夜白。
2.内容图式
在解说中，我们经常发现这样一种现象，学生尽管读懂了文章中的每一文句，却无法年夜白全文的意义。图式理论对此现象的注释是：学生概略未具备有关的内容图式，概略缺乏更改内容图式的手法，因而无法将文章中的信息和年夜脑中的常识联系起来，于是泛起了读后不知所云的现象。图式理论感受文章的内容也是组成文章难度的一概略素。
在外语阅读中，外国文化配景常识是内容图式的主要组成部门。一个平易近族的措辞并未就是语音＋词汇＋语法，它还渗透着该平易近族的文化。缺乏对该平易近族文化的认识经常是造成阅读难题的一概略素。学生有时之所以无法年夜白某些文章的意思是因为文化差异而未能具备响应的内容图式，因而在阅读中无从挪用，劝止了对文章的年夜白。
3.结构图式
阅读年夜白不只受到文章的措辞和内容的影响，还要受到文章结构的影响。特定的内容经常需要特定的结构才气被有用地表达，例如，政论文章凡是是对照型的，科技文章凡是是题目问题治理型的，历史文章凡是是时刻型的，这些结构都有各自的特点和框架。读者在阅读过程中，若是挪用了响应的形式图式，就能够画龙点睛地年夜白文章的年夜意以及各段落之间的逻辑相干。
我感受借鉴图式理论改造阅读解说，匡助学生把握阅读策略，提高阅读遵守，其主要意义有以下两点：
首先，在阅读过程中，信息处置责罚的体式格局既是自下而上又是从上而下的。在自下而上的信息处置责罚过程中，读者凭据输入信息挪用一个最低条理的图式，跟着信息的络续输入该图式便慢慢进级到高一条理的图式。而在从上而下的信息处置责罚过程中，情形正好相反，读者凭据展望和部门信息启动一个高条理的图式，然后在输入信息中根究其子图式，进而一定或否认该图式。在阅读过程中，无论在哪个阶段，哪个条理，以上两种信息处置责罚体式格局老是在同时进行，起着彼此填补的浸染。自下而上的体式格局匡助读者发现新的信息以及与其假设相悖的信息，而从上而下的体式格局则匡助读者消弭例如义，作出抉择。阅读过程是一个读者与阅读材料之间双向交换的过程，是在已有信息（图式）与新信息之间竖立联系的过程。过多地依靠“自下而上”的信息处置责罚体式格局（即依靠文本供给的措辞信息），阅读年夜白就会受到影响；而若是能同时行使已有的配景常识进行“从上而下”的处置责罚，阅读年夜白的速度和质量都邑获得提高。
其次，图式理论既考虑了文章自己的成分，又考虑了读者在阅读过程中的浸染，它将阅读过程注释为读者的常识和妙技与文章中的信息彼此浸染的过程。语篇的意义并不在其自己，而是在读者的图式之中，是读者授予的，分歧的读者就统一篇文章可以凭据自己的图式授予分歧的意义。语篇只是向读者供给了挪用图式的线索和偏向。是以读者年夜脑中的图式越多，越完美，则被挪用的概略性越年夜，挪用的速度越快，阅读遵守也越高。
二、阅读图式、阅读策略与元认知结构的相干
关于中小学英语进修策略研究论著的此刻已有许多见诸于书籍和刊物，但在我本人手头的文献资料中尚未见到有关英语阅读策略研究的专门论说。下面我将参考借鉴章兼中、俞红珍二位学者（1999）对中小学英语进修策略的研究谈谈自己对英语阅读策略及其在解说中浸染的概念。
阅读策略首若是一种内隐的脑子运动，它有时以一种外显的行为（法式、步骤）显示出来，但并不极端光鲜明显的显示出来，而仅仅是一种在年夜脑中的内隐脑子运动而难以被人视察和感知。中学生阅读英语的目的就是在把握必然量的措辞常识、阅读妙技和阅读手法的前提下用英语阅读年夜白有必然难度和长度的材料。我们可以凭据英语阅读的目的、内容、过程和方式把阅读策略界定为引起措辞常识、阅读妙技和手法、智力和情绪成分持久转变的有用运动、路子、方式、思绪和行为的综合体。
阅读策略可以进一步分袂为：阅读过程中的情谊策略、认知策略和智力策略。
情谊策略：阅读过程中的情绪监控、社会进修和情绪念头。
认知策略：阅读过程中的年夜白和连结策略、记忆策略、进修策略、提取和行使各类阅读图式的策略、监控、评价策略。
智力策略：阅读过程中的设计、选择、注重、综合和自我治理策略等元认知策略。
在外语阅读过程中，学生老是络续地干戈新的阅读材料，他们在年夜白这些材料时络续碰到各类题目问题，这就要求他们行使已经把握的措辞图式、内容图式和结构图式去治理题目问题。这种为了年夜白语篇而挪用各类图式所进行的脑子运动体式格局就是学生在阅读语篇时接纳的阅读策略。然则外语阅读又是一个极其复杂的心理过程，受到诸多成分的制约，孤马上研究阅读策略，生怕难以揭示题目问题的素质。我感受其原因首要有两点：
首先，学生在行使阅读策略时，概略有一些更深层的成分在发生浸染，这些深层成分与阅读图式的络续扩充和雄厚有着极端主要但却是间接的联系，策略的行使是介乎这两者之间的一种随同物，这些深条理成分首要与元认知有关。
其次，从认贴心理学的角度来看，外语阅读只不外是人类各类认知运动的一个组成部门，而认知策略又是人类认识和试探未知全国的日常脑子体式格局——人类认知手法的组成部门，并非外语阅读运动所独有。是以我们研究外语阅读策略，就有需要溯本求源从智力拓荒的中央关头入手，研究学生的元认知结构和元认知演习。
我国心理学家林崇德和辛涛（1996），林崇德和陈英和（1996），董奇、周勇和陈红兵（1996）在他们的著作中对元认知结构包含元认知常识、元认知体验和元认知监控等各类心理要素和机制做了年夜量的研究，对我们运用元认知理论研究阅读图式和阅读策略的运用过程很有启发。
元认知理论的首要内容有：
1.元认知常识是关于义务、自我、策略和它们之间的交互浸染的常识。
2.元认知体验是认知主体跟着认知运动的睁开而发生的认知体验和情绪体验。它是在认知运动进行的同时发生的马上回响反映。与之对比，元认知常识则是贮存在年夜脑中并可以从记忆中提取来指导认知运动的概念和常识系统。二者之间亲切相关。只有具备了必然的元认知常识，才概略发生有关自身、义务、目的等元认知体验。
3.元认知监控是主体在进行认知运动的全过程中，将自己的认知运步履为意识器械，络续地对其进行积极、自觉的监控和调节。
通俗地讲，元认知就是对认知运动的认知。在阅读过程中脱离了元认知这个“布景总管”的有用调控，阅读图式和阅读策略是无法施展浸染的。跟着阅读演习的深切，学生的元认知水平在络续提高，而且在与阅读图式和阅读策略的彼此浸染、彼此促进中带动它们络续充裕与完美。是以，我们在解说中应该凭据元认知结构的特点和要素有针对性地从以下三个方面出手对学生进行元认知演习，强化和充裕他们的元认知结构。
第一、要关注学生在阅读过程中的决议设计过程。这一过程概略是自动进行的，凡是只需1/10或1%秒，但这是这些决议设计指导着学生的阅读运动。教师必需注重学生的阅读决议设计的种类、影响成分以及决议设计过程中的个体成长差异。
第二、要匡助学生完美自我调节机制。与上述节制执行阅读决议设计的过程对比学生自我调节过程中意识的列入较多，耗时也较长。在阅读年夜白过程中，自我调节的浸染尤为主要。
第三、要正视阅读策略的持续演习和迁移。若是阅读演习的效果只是短期的或固着于某个特定的义务而不能迁移，那么这种演习就是失落败的。治理这个题目问题的要害是在阅读策略演习中融入元认知常识的一种或多种成分经常对学生进行自我调节演习。
综上所述，阅读图式、阅读策略和元认知结构在学生的阅读运动中有着彼此联系相辅相成的亲切联系。它们是彼此渗透，弗成朋分的有机连系体。学生成功的英语阅读就是竖立在优越元认知结构和元认知演习根柢根底之上的有用运用阅读策略和阅读图式的具体显示。
三、在解说中匡助学生雄厚阅读图式把握阅读策略完美元认知结构的几点体味 按照现行高中英语解说纲目的要求，在高中英语解说中，听、说、读、写要综合演习，偏重培育种植提拔阅读手法。此刻高中阶段的课文解说现实上是一种综合课型。若何做到在不偏废风闻写的演习同时又能有用培育种植提拔学生的阅读手法，这确实是一个显示高明解说艺术的主要课题。我对这个题目问题的概念是：阅读综合课型的特点就是综合演习，周全提高。领受妙技和产出妙技是既有区别又彼此渗透融为一体的。这就是此刻为中学英语教师所普遍认同的“为外交而解说”的概念。在阅读解说中，它的具体显示就是“为获取常识和信息而阅读”。为使学生在阅读演习中快速高效地把握阅读妙技和方式，络续扩充图式结构，完美阅读策略并提高元认知水平，我在总结自己多年来的解说实践息争说理论研究的根柢根底上，借鉴杨连瑞、汤成雄和胡士田（1995）， 王才仁（1996）、 贾冠杰（1996）以及畲广安（1999）等人的研究功效，提出以下几个阅读解说中应注重的要素。
1.正视措辞常识的解说。阅读时被启动和挪用的直不雅观信息中，学生的措辞常识起了相当主要的浸染。它是识别视角旗子记号的根底手法，措辞图式的缺乏和不足会劝止阅读妙技的施展。心理学家感受不能知足于学生自觉推理把握措辞，应注重成长学生的言语手法，所以我们在阅读解说中必然要贯彻“为外交而教授措辞常识”的原则。只有这样，才气做到络续扩充雄厚学生的语音、词汇、语法、短语、句子结构、段落和篇章结构等各方面的措辞分枝图式。
2.络续雄厚学生的内容图式，即语篇信息，语境气氛和文化配景等方面的常识。学生的人文、历史、地舆、科技、体育、卫生、情况、生涯、习俗、和风土着土偶情等方面常识的多寡，都直接影响着他们的阅读年夜白水平。教师在阅读解说中应擅长匡助学生络续启动并扩充他们的阅读内容图式，培育种植提拔他们发散性脑子的元认知结构。
3.正视阅读过程中的元认知监控。学生对经过过程视感受到的措辞符号进行加工的过程受到进修目的和要求的制约和节制，即“过滤樊篱”的浸染。充裕施展监控的浸染是元认知演习中“有用解说”和“义务性进修的” 主要原则之一。
4.贯彻集体解说的原则。语篇的集体性不只表此刻表层结构或结构条理中词、句、段等方面的联系，还表此刻深层结构或意图结构条理中存在的语义中央。语篇年夜白经常是一个语义集体在话语层面上的一个外交过程的完成。
5.运用上下频频平行交叉的交互式阅读解说方式。要指导学生从集体到局部，从语篇到语句，从概略年夜意到微末细节充裕挪用主干图式和各类响应的分枝子图式，行使措辞形式去构建全文的语义图像，再行使这个语义图像去年夜白段落、句子、词组单词的措辞形式。从而匡助学生把措辞图式、内容图式和结构图式完整有机地联系在一路。
6.正视语篇中的非措辞成分，即语篇中的中央脑子、推想剖断、时空挨次、概念评价、图式图表、语气心绪等等，指导学生从作者的角度正确地年夜白和体味所阅读的内容，裁减年夜白的误差，以达到措辞习得理论中的 “移情”（empathy）境界。
7.要肄业生带着题目问题阅读，这是提高阅读手法的要害。无论在阅读前，阅读中或阅读后，都要要肄业生多向自己提出题目问题。经过过程勉励学生经常用自我提高的阅读方式来提高他们的阅读手法。
8.注重阅读和白话的相干。白话是阅读过程中弗成穷困的要素。阅读课的义务之一就是担保学生获得有关的风闻演习，并把它作为指导和推进阅读的前提。学生在识别年夜白措辞符号时，行使先前把握的白话迅速作出回响反映，其阅读速度反而能够获得提高。
9.正视读后运动。在读后运动中要偏重于对课文中措辞形式的剖析以及对课文的第二条理即意图条理的年夜白。在读后运动中教师可经过过程运用内容图式对课文作进一步归纳；运用结构图式对语篇的线性结构或条理结构进行剖析和谈判；环抱课文内容开展诸如复述、脚色饰演、缩写、改写、续写、听写、完形填空等口笔头外交运动，以进一步激活和扩展学生的阅读图式，提高学生的元认知水平。
主 要 参 考 文 献
1. 陈思清：《从图式论来看阅读的心理过程》，见桂诗春主编《中国学生英语进修心理》，湖南教育出书社，1992年版。
2. 李绍山：《影响中国学生英语阅读年夜白的首要成分》，见桂诗春主编《中国学生英语进修心理》，湖南教育出书社，1992年版。
3. 李维：《进修心理学》，四川人平易近出书社，2000年版。
4. 林崇德、辛涛：《智力的培育种植提拔》，浙江人平易近出书社，1996年版。
5. 陈英和：《认知成长心理学》，浙江人平易近出书社，1996年版。
6. 董奇、周勇、陈红兵：《自我监控与智力》，浙江人平易近出书社，1996年版。
7. 章兼中、俞红珍：《中小学英语进修策略的研究》，见中国教育学会外语解说专业委员会编《外语解说理论和实践》，人平易近教育出书社，1999年版。
8. 畲广安：《阅读的心理机制以及英语阅读解说中应注重的几个题目问题》，见中国教育学会外语解说专业委员会编《外语解说理论和实践》，人平易近教育出书社，1999年版。
9. 杨连瑞、汤成雄和胡士田：《英语教育学》，山东年夜学出书社，1995年版。
10.王才仁：《英语解说外交论》，广西教育出书社，1996年版。
11.贾冠杰：《外语教育心理学》，广西教育出书社，1996年版。
