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高中英语解说论文：中学英语解说刍议

    ［内容撮要］在中学英语解说中，要正确熟悉措辞常识与措辞运用手法的辩证相干，以高素质的教师为中央序言，促进学生在把握措辞常识的前提下，向措辞运用手法转化。同时，要战胜风闻读写解脱的题目问题，增强风闻读写妙技各个关头的演习，施展最年夜的集体效应。

    ［要害词］措辞常识 措辞手法 解说关头

    培育种植提拔学生初步运用英语外交的手法是中学英语解说的最终目的，在行使九年义务教育英语新课本的过程中，许多中学教师碰到一些题目问题，如措辞常识与措辞运用手法到底是一种什么相干，常识向手法的转化，要害成分是什么，若何战胜风闻与读写解脱的题目问题，等等。本文试图经过过程对这些题目问题的切磋，能从理论上和实践方面提出一些治理题目问题的路子。

    一、措辞常识与运用措辞的相干

    对措辞常识和措辞运用的分歧偏重，现实上是显示了两种分歧的措辞素质不雅观。若是把措辞算作是一个常识性系统，那么把握措辞的常识（语音、词汇、语法等）则成了外语解说的最高目的；若是把措辞算作是一个外交系统，那么在解说中则会注重对学生进行风闻读写的妙技演习和手法培育种植提拔。前一种常识性系统措辞不雅观摆布了我国中学外语解说许多年，它的影响渗透到了措辞教育的许多方面，其影响是深远的。“聋哑脖和”高分低能“症均是这种措辞解说不雅观的产物。尽管一些黉舍经由起劲，在解说中对学生进行风闻读写的根底演习，较周全地提高了学生的措辞运用手法，然而究竟?结果是曲高和寡，影响不年夜。再者因为测试的反拔浸染，外语解说依旧勾留在措辞常识的教授和操练上。后一种措辞解说不雅观在解说实践中因许多教师不认识措辞常识在手法形成中的浸染，虽然也属意对学生进行风闻读写手法的培育种植提拔，然则效果并不太理想。若是辩证地来看措辞常识和措辞运用手法的相干，它们现实是一种相辅相成的统一体。措辞常识是进行风闻读写手法培育种植提拔的根柢根底和前提，没有这个根柢根底，运用措辞进行外交运动的过程就难以实现。外语外交手法的培育种植提拔是竖立在牢靠把握措辞根柢根底常识和天真运用常识之上的。然而常识未就是手法。那种感受把握了措辞常识就就是把握了措辞的概念是错误的。

    权衡一小我外语水平的高卑，其尺度是看他运用外语进行外交的手法若何。措辞常识是为外交手法做事的，措辞常识也只有经过过程言语外交运动才气获得平稳和被牢靠地把握。语音、词汇、语法等常识中只要缺一，措辞的信息外交就会中止。措辞常识的主要性，由此可见。其余，措辞常识的把握不是靠讲，而是靠练，它只有进行言语操练，在情景形象中加以运用才气被年夜白和把握。英语课是实践课，它必需要经过过程风闻读写的频频操练才气形成自动化的风尚。措辞形成风尚，也仅仅是把握运用外语的一个前提，并未就是把握了措辞运用手法。把握措辞常识是外围，形成措辞风尚是中围，培育种植提拔缔造性的言语外交手法是焦点。

    二、措辞常识向措辞运用手法转化的要害成分———教师

    若是从事物发生成长的内部纪律看，从措辞常识向措辞运用手法转化有一其中央序言，即措辞形成自动化风尚的风闻读写妙技演习。然则，促使任何事物的转变都有它的外部成分在起浸染。在这里，教师自身素质的高卑是决意常识向手法能否成功转化的一个主要成分。

    强调教师素质的主要性并不与当前倡导的“以学生为中央”相悖。“以学生为中央”论其本色就是要教师去认识学生、认识他们的脑子、学识水平、念头、快乐喜爱，以便能因材施教。此刻，教师的集体素质偏低是制约我国根柢根底教育向前成长的一个主要成分，而外语教师尤甚。这首要体此刻：1、职业道德不足高；2、外语根柢根底常识和妙技演习不足谙练；3、缺乏需要的教育理论素养。

    因教师素质较低的原因，导致了许多解说科研功效无法加以行使，造成严正虚耗。如英语解说原则是许多解说科研人员经由长久的实践总结出来的解说履历的升华。正确年夜白和周全贯彻这些解说根底原则是提高解说质量，完成解说义务的基本担保。

    英语教师若是具备了优越的措辞根柢根底常识和结壮的风闻读写手法，而且教育理论常识雄厚，解说方式天真多样，那么促使学生的措辞常识向运用手法转化，亦将不是什么难事了。教师一口流利得体的英语，给学生缔造了一个优越的进修情况，在这种气氛中学生听到的都是英语，按克拉申的概念，只有年夜量可年夜白输入才气导致年夜量的输出。学生只有英语听多了，他才气启齿说。

    教师经过过程运用“多信息、高密度、快节奏”原则（由章兼中教授提出），能极年夜水平地加速学生的措辞常识向手法转化的过程。传统的解说存在几个首要毛病，一个是学生在课堂上获取的措辞信息量少。要战胜这一点，教师就应增年夜信息量，多让学生干戈一些外语材料。一年级的学生可多听一些活跃有趣的小短文，二年级学生可多读一些简单纯挚有趣的初级读物，并慢慢提高听读外语材料的质量。

    第二个毛病是学生外语实践的量少和面窄。若是能施展学生的主人翁精神，充裕更改起他们的积极能动性，自动列入课堂中各项实践运动，就能改变这种颓丧被动的局势，能使每一个学生都有操练的机遇。

    第三个毛病是进修和垄断的节奏迟缓。快节奏要请问师的解说节奏明快。演习转换，关头交替紧凑，语速正常。学生操练外语的频率要高，速度要快。教师的提问爽性利落，不滞滞泥泥，学生的回覆节奏加速。一环扣一环，环环相扣，富有紧凑感，从而战胜早年那种上课懒懒散散，智力运动松懈的现象。由此可见，外语教师的素质高卑，是决意外语解说成败的一个要害成分，同时也是能否有用促成措辞常识向措辞运用手法转化的一个主要前提。老课本若是说一支粉笔一本书还能勉强对于曩昔的话，那么新课本则对教师提出了更高的要求，不只要措辞根底功过关，还要具备风闻读写演画多种妙技和较强的机关手法。对那些自身素质需要进一步提高的教师，可以接纳进修或自学或在职提高的体式格局进行。经过过程当真备课、钻研课本、写出全英文教案，在解说实践中不只能慢慢提高自己的素质，还能提高自己的机关解说手法。

    三、若何战胜风闻读写解脱的题目问题

    有人形象化地把风闻读写解脱的现象称之为“文盲英语”，风闻手法仿佛尚可，然一旦着手就错误百出，患了一种“半身不遂”病。就是这种所谓“还可以”的风闻手法也是一派子虚的繁荣。究其原因，其一是根柢根底常识未过关；其二是风闻读写妙技演习各关头偏重纷歧，许多因时刻分配不足而忽略了读写这一关头，时刻一久，也就自然形成了几种妙技的彼此解脱。

    风闻读写几种妙技本是互为依存，彼此促进的，因为彼此之间的解脱，从而导致了浸染于彼此之间的能量虚耗。那种以集体结构发生浸染的能量经常年夜于个体相加的和的能量。要想使学生的四种妙技施展最年夜的集体效应，使学生的常识向运用手法转化，可以从以下方面出手：

    1、做到措辞根柢根底常识与根底妙技的有机统一。风闻读写几种手法既是解说的目的，同时又是解说的手法。措辞根柢根底常识的教授必需经过过程四种妙技得以实现。

    2、深刻年夜白和体会外语解说原则。这些外语解说的根底原则是管小事理的年夜事理。只有明悟这些年夜事理，才有概略使外语教师在解说实践中居高临下，站在宏不雅观的角度来俯视解说中的题目问题。

    3、增添阅读和写的量。教师可适合的增添抄写、听写和必然量的语法演习，以治理文字读写手法差的题目问题。

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