大学英语教学过程中存在“急功近利”现象大学英语教师队伍年轻化,一些新潮的教学理念应用到教学过程中,同时,学生的知识面也有较大的提高, 学习的积极性也比较高,在课堂上表现十分活跃,有很强的参与意识和自我表现欲望,能够正确表达自己的见解和思想。但有很多教师不能正确把握教学方向,使教学走向另一个极端。比如,克服了原来的“教师满堂灌”,现在很容易形成“学生倒灌”的问题;克服了原来的教师过分的批评指责学生,现在很容易出现“学生一切都好”(没有批评)的现象;克服了原来的知识性强,趣味性不够的问题,现在很容易把课堂变成“游戏课”和“表演课”;说是要“寓教于乐”,但很容易成为 “只乐无教”。
听完十几节课后,让人反思的是:这是严肃的课堂,还是“运动场”和“娱乐场”?学生到底听到了几句正确的英语? 40分钟左右的课堂,有多少是有效的教学时间?一堂课下来学生到底有多少收获?让孩子进入这样的课堂,我们会安心吗? 4·重视语言知识的传授,轻视能力培养不少学校教学模式单一,学生的阅读能力有所提高, 但许多学生听力和口语能力提高不大,与社会需求有差距;还有很多大学依然在搞应试教学,把通过国家英语专业四级与毕业证或学位证挂钩,这样导致学生关心的是最后的分数而不是学到的英语知识,学生下课后主要在背单词,做习题;把学生通过国家英语专业四级或专业八级的学生人数同教学的工资或奖金挂钩,形成教师上课时讲知识,讲语法较多而忽略英语技能的提高。
281科学发展观视阈下的大学英语教育改革研究深化大学英语教学改革我们应不断改革大学英语教学方法和教学手段,杜绝传统的“填鸭式”的教学方法,也要杜绝“放任自学” 的教学策略,在不断的发展中探索一条适合我国国情的, 适合我们英语专业学生的,适合大学英语专业教育的道路,实现大学英语专业教育新的发展和新的跨越。全面提高学生的综合应用能力,培养学生的创新精神和创新能力我们应转变教学思想和观念,切实联系我国经济和社会发展的实际,妥善处理好传授知识、培养能力和提高素质的关系,把提高学生的英语综合应用能力放在重要位置。
处理好教与学的关系,处理好教学与科研的关系,树立学生是教学活动的主体的思想,重视学生独立学习能力的培养;处理好听、说、读、写、译的相互关系,强调综合应用能力的整体提高和协调发展。大学英语教育工作者要充分认识到英语教育是个长期学习的过程,在英语教学过程中充分贯彻可持续发展的教育观,为学生树立终身学习的学习观,传授基础知识只是学校教育中很小的一个方面,让学生自主学习、学会学习、形成终身学习和发展的能力,才是学校教育的主要目标。
要加强分类指导,分级教学,使不同地域、不同层次和类型的学校以及不同水平的学生的英语应用能力和教学水平都能有所提高。树立了学生发展的教育观,才会在教学中避免考什么就教什么的应试倾向,避免紧盯着一本或几本教材不放,避免对语法和语言点进行大量的规则灌输和题海训练,才会重视学生的情感态度和学习策略,培养学生实际运用英语的能力。另外,要让学生认识到大学教育远远不是教育的终结,而是一个新的起点,以此点燃学生心中的理想和希望之光,促使其产生终身学习、可持续发展的动力。
