高中英语解说论文：高中英语阅读课解说贪图
高中英语（SEFC）阅读课文具有题材普遍、体裁各式、措辞常识雄厚等特征，是各单元解说的焦点部门，也是培育种植提拔学生阅读手法的首要渠道。然而，传统的阅读课解说模式经常是单一的自下而上模式，解说体式格局只是把课文作为纯挚向学生教授语法及措辞常识的载体，轻忽了培育种植提拔学生的阅读速度和年夜空手法；传统的阅读年夜白提问体式格局也经常勾留在对所阅读文章的表层年夜白条理上。那么，若何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读年夜空手法和措辞水平呢？经由解说实践和络续考试考试，笔者发现：分歧阅读运动阶段，必需接纳分歧阅读年夜白模式以求分歧阅读解说目的的实现。下面以SEFC Book 1A Unit 7 "Earthquakes" 单元阅读课为例对这一题目问题进行探析。
一、First–reading 接纳自上而下模式，偏重培育种植提拔快速阅读年夜空手法
“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的阅读理论模式。这一理论否决把阅读算作是对一系列文句的知觉，感受阅读者不必行使悉数文本中的提醒，他们在文章中遴选和选择充沛的信息来作出展望，用他们自己的履历和有关客不雅观全国的常识去验证他们的展望。按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去年夜白，而是连系自己的展望，在文章中找出有关的信息，来验证自己的展望。该模式有利有弊，弊在对学生措辞根柢根底常识的把握晦气，随意纰漏造成学生措辞根底功不结壮。然而，因为强召集体篇章年夜白，在阅读时接纳跳跃式搜索、猜测等方式，所以有利于培育种植提拔学生快速阅读年夜空手法。
阅读速度的培育种植提拔是阅读解说中一个主要的义务。此刻，中学生阅读手法在速度上与概略达到的指标对比普及要低几倍，甚至十几倍。跟着信息时代的到来，人们急需尽快获取各类信息资料，成倍提高工作遵守与进修效果，培育种植提拔学生的快速阅读年夜空手法是实施英语素质教育的必然要求。然而，演习学生阅读速度必需竖立在学生对文章内容处于生疏状况的根柢根底上，是以，在学生首次干戈阅读课文时，应该接纳自上而下阅读模式，不失落机遇地培育种植提拔他们的快速阅读风尚、快速阅读年夜空手法。这一阶段的解说贪图首要如下：
1、引入题材。可接纳设疑悬念、直不雅观导入、故事导入等引入体式格局。
2、进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方式。
3、检测年夜白。可接纳问答题、剖断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。
附SEFC Book IA Lesson 26 & Lesson 27 阅读年夜白问答题：
1） Which was the USA's strongest earthquakes ？
2） How many people lost their lives and how many people lost their
homes in the 1906 earthquake ？
3） How many people lost their lives in the 1989 earthquake？
4） When the 1906 earthquake happened， how many metres did the Pacific
plate jump to the north ？
5） How many measures（设施） can we take in order to deal with
earthquakes ？
6） What is " The Big One"？
经由一读课文及完成表层信息捕捉题目问题后，学生对文章有了肤浅的熟悉，阅读速度也获得演习。然而，阅读包含两个阶段：一是识别文字符号的感性熟悉阶段；二是年夜白内容，领受信息，缔造性脑子译码的理性熟悉阶段。是以，二读课文，加深文章的年夜白就显得尤为需要了。
二、Second–reading 接纳交互浸染模式，偏重培育种植提拔阅读年夜白综合手法
措辞心理学的图式理论感受，阅读过程是读者经过过程视觉器官接管以文字符号形式输入的外部代码，再连系年夜脑中的内部代码（即图式）进行编解码认知加工，从而年夜白并提守信息的过程。凭据鲁姆哈特（D.Rumelhart）1977年提出的交互浸染模式，这个过程现实上也就是读者年夜脑中自下而上与自上而下认知加工交互浸染的过程。彼此浸染模式（the interactive model）也可称为图式理论模式（the schema theory model）。按图式阅读理论，读者的阅读手法由三种图式决意：措辞图式、内容图式和形式图式。措辞图式是指读者对组成阅读材料的措辞的把握水平。内容图式是指读者对文章所谈判的主题的熟谙水平。形式图式是指读者对文章的体裁的认识水平。在阅读过程中，读者年夜脑中的这三种图式与文章的措辞、内容和形式彼此浸染，其效果决意了读者对文章的年夜白水平。
阅读的要害在于年夜白，尤其是深层年夜白。交互浸染模式对提高学生的英语阅读综合手法能起要害的浸染。借助形式图式模式，教师可指导学生弄清文章的体裁思绪，认识各类分歧体裁的课文的结构特点。例如教"Earthquakes" 时指导学生归纳出体裁思绪是accidents—— causes —— solutions—— prediction.借助文章体裁结构匡助年夜白文章现实上也是一种阅读策略，同时也有助于学生下一阶段完成重建语篇的表达演习。借助内容图式，教师可启发学生根究或行使文章上下文线索去激活自己年夜脑中响应的配景常识内容图式。例如教“Earthquakes”时指导学生回忆“板块学说”（plate tectonics）相关内容，将文章内容与年夜脑中的相关信息联系起来有助于学生更深刻年夜白文章的细节内容、中央脑子、作者的写作立场、写作意图及文章的“意在言外”。措辞图式在阅读年夜白中起着根柢根底的浸染，没有措辞图式，内容图式和形式图式就施展不了浸染。教师应连系课文内容提高学生识别文章中词、短语和句子的手法。例如教“Earthquakes”时指导学心年夜白“shook”、“jumped”、“stay up”等在文章中的意思。这样做，学生读懂文章的手法才会慢慢提高，下一阶段进行措辞常识的进修和应用才会有根柢根底。总之，综合行使形式图式、内容图式、措辞图式来指导二读课文，对提高学生阅读综合手法是必弗成少的。这一阶段的解说贪图首要如下：1、细读课文。可接纳全文阅读，逐段阅读，合段阅读等阅读体式格局。
2、检测年夜白。可接纳问答题、剖断题、谈判题、选择题等检测形式。
3、阅读析评。可接纳学生谈话、教师总结或师生一路谈判归纳等双边运动形式。
附SEFC Book 1A Lesson 26 & Lesson 27阅读年夜白问答题：
1） What do the first three paragraphs talk about ？
2） What does the writer try to explain in the last paragraph of Lesson 26 ？
3） What does the writer intend to do in the first paragraph of Lesson 27 ？
4） Why does the writer mention "The Big One" ？
5） If we compare the 1986 earthquake with the 1989 earthquake， what can we find ？
6） If the 1989 earthquake had happened in the centre of town， what would have happened？
7） Why can't we stop earthquakes ？
8） Do you think that San Francisco is now in danger ？ Why ？
9） How does the writer make each paragraph of the two lessons coherent （连贯的） ？
10） What have you learned from the lessons ？
经由二读课文及完成一些深层阅读年夜白题目问题后，学生对文章有了深刻的年夜白，领受信息或行使所获得信息来剖析题目问题和治理题目问题的手法也获得培育种植提拔。阅读领受信息， 领受是为了表达。是以，解说运动的贪图不应只勾留在输入的条理上，应该使措辞输入（听与读）和措辞输出（说与写）之间发生一种平衡。运用所学措辞常识以及题材信息重建语篇、提高学生措辞表达手法势在必行。
三、Post–-reading 接纳自下而上模式，偏重培育种植提拔常识综合运用手法
自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单元——字母和单词（从底或下层）识别最先，慢慢弄懂（在顶或上层）较年夜的措辞单元——短语、分句、句子和语篇的意义。按照这个模式去年夜白阅读过程，教师在教授阅读课时首要义务就是匡助学生治理措辞上的障碍，即弄清词、短语和句子的意义。
由此看来，阅读课解说既是一门阅读课，也是一门措辞课。跟着学生对课文年夜白的深化，教师必需提高学生对措辞常识的把握水平。阅读年夜白的题目问题，说到底就是措辞方面的题目问题。所以，经过过程阅读，可以进修措辞常识，经过过程进修措辞常识，有助于提高阅读手法。阅读手法与措辞进修，两者相辅相成、亲切相干；其余，中学英语纲目划定，在英语解说中要起劲使根柢根底常识转化为言语妙技，并成长成运用英语进行外交的手法。为此，在完成二读课文之后接纳自下而上模式深化措辞常识的进修与运用则是提高学生阅读手法和措辞表达手法的必然要求。这一阶段的解说贪图首要如下：
1、归纳常识。可指导学生按措辞单元来分类归纳；也可按段落挨次或情节内容来归纳罗列。
2、深化常识。可介绍一词多义、词与词区别、长句剖析和逻辑纽带等拓展性常识。
3、运用常识。口头上可接纳命题谈话、口述年夜意、复述课文、话题谈判等准外交或外交演习形式；笔头上可接纳改写、缩写、书面表达等准外交或外交演习形式。
附SEFC Book 1A Lesson 26 & Lesson 27 读后重建语篇演习题：
1） Why do you think San Francisco are easily shaken by earthquakes ？
2） Give a speech on what we should do in order to deal with earthquakes.
3） Write a passage to report the 1989 earthquake in San Francisco.
4） Write a short article on the 1999 earthquake in Taiwan.
实践证实，把阅读课解说运动分成三个阶段，分歧阅读运动阶段接纳分歧阅读理论模式以实现阅读课解说的最终目的这长短常需要的，也长短常适合的。这种做法有以下首要特点：
1、它使学生的综合手法获得了演习。在认知手法方面，快速阅读年夜白演习促使学生的视察力、注重力、记忆力高度齐集；深层阅读年夜白演习使学生脑子手法、想象力获得成长。在措辞手法方面，各个阶段中阅读年夜白题目问题的治理使学生的风闻、读写手法获得周全培育种植提拔，尤其是阅读年夜空手法更获得了充裕成长。在交往手法方面，同学们在先生指导下，在交换与谈判中彼此合作、彼此不异，末尾得出熟悉对照统一的谜底。在这一过程中，学生的彼此不异手法、协调合作手法、凝聚力自然也就获得了培育种植提拔。其余，经过过程重建语篇演习，学生的缔造手法也将获得培育种植提拔。
2、它显示了素质教育的根底要求。在素质教育的全体性方面，由浅入深，由易到难，由表及里的阅读年夜白演习能给分歧水平的同学供给体验成功快乐喜爱的机遇，能更改全体学生列入的积极性。在素质教育的集体性方面，这种解说贪图主张顺应各类体裁的阅读课文，挖掘文章的内在和年夜旨，使各类有用信息渗透到英语解说之中；整个过程始终贯串着培育种植提拔学生的各方面手法，全方位拓荒学生的潜能。在素质教育的主体性方面，这种解说贪图战胜传统的教师讲、学生记的弊病，学生在教师指导下学会思虑、学会剖析、学会发现，学会表达，真正施展了学生的主体浸染和教师主导浸染。
3、它有利于学生慢慢完美自己的认知结构。所谓认知（Cognition）就是经过过程进修过程的感知、融会、推理及转化，从而实现对进修信息的认识、发现、知晓和年夜白。所谓认知结构就是进修者脑子里的常识信息收集结构，即已有的悉数概念的内容及机关结构。从整个解说贪图来看，它将进修内容有序地机关起来，并进一步内化形成新的常识结构，相符学生的认知纪律。
阅读是一个综合过程，手法的提高更是一个安分守纪的过程。为此，分歧年级应有分歧阅读达标要求，课堂上各阶段的阅读年夜白演习也应随之有所偏重。总之，教师若能连系学生的认知水平，合理、天真地把上述解说贪图运用于阅读课文解说中，高中英语阅读解说目的是完万能够实现的。
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