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高中英语解说论文：英语解说中的互动解说模式

    所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，解说中在教师的启发下指导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生亲切配合，在协调、起劲的情境中实现教与学的共振，成功的英语解说要致力于形成一种新的解说双边相干，使得两个最主要的要素的浸染获得协调而充裕的施展。教师抓住机遇擅长指导、解说方式天真多变，解说内容令人着迷；学生在教师的诱导下擅长思虑、积极列入，并擅长打破常规，发生奇思异想，使其手法络续成长，这使得“互动”解说模式在英语解说中引入缔造教育成为概略。

    英语解说有极强的实践性、外交性，它同样具备缔造性解说模式的如下特征即通顺性、变通性、独创性、完美性。以学生作为缔造运动的主体，在教师的诱导下形成外交手法是该学科的目的。是以教师与学生必需处 理好互动相干、即导演与演员的相干。教师成立情景形象，学生在情景形象中运用措辞，教师画龙点睛，学生触类旁通。在实践中学生络续获取措辞妙技、成长智力和手法，不凡是缔造力，这就是形成“互动”解说模式的意图。依据九年义务教育纲目要求，应用天津教科院缔造学模式的解说体式格局，本着在情景形象中把握匀型结构，启发学生 在情景形象中运用措辞材料归纳语法划定礼貌，进而在情景形象中探讨解疑，培育种植提拔言语外交手法和成长缔造力，我在日常寻常的 解说中考试考试了如下解说五关头：

    ┌───┐ ┌───┐ ┌───┐ ┌───┐ ┌───┐
    │激 趣│→│创 景│→│启 发│→│探 求│→│交 际│
    └───┘ └───┘ └───┘ └───┘ └───┘ 

    一、课堂解说模式过程

    Ⅰ。 激趣

    激发快乐喜爱之目的，是变逼为导，变苦学为乐学。把求知酿成学生最年夜的内在需要。是以我们用“爱”促进 教育，用“趣”构建教育模式，用“玩”机关解说运动，充裕施展师生的互动浸染。行使多种解说方式，激发 学生快乐喜爱，使学生能积极自动列入解说过程，为创景阶段埋下伏笔。

    1. 别致引趣法

    1.1 以唱歌形式使学生顺遂经过过程英语入门阶段。

    如在解说第一册第四十三课时，解说的重点是名词的词性物主代词的行使。打破这一难点的要害是学生对 形容词性物主代词的把握必需正确谙练，才气区分隔形容词性物主代词和名词词性物主代词的异同点。首先我 将事先筹备好的代词再此刻学生面前，行使问、答、译、比等体式格局的外交原则，使学生晓畅了各类代词的正确 行使，然后用旧词填新曲的体式格局将代词表格编成一首歌，两分钟内，背诵表格人人过关，接着我走下讲台随手 拿来各类衣物进行师生间的对话。末尾将对话编成歌，对名词性物主代词进行小结：

    T——This ruler is my ruler.

    S1——This ruler is mine.

    T——That ruler is your ruler.

    S2——That ruler is yours.

    T——Whose ruler are there？

    S3——They are his and hers.

    T——Whose are there rulers？

    S4——They are ours and thiers.

    1.2 行使口诀简化难点，使学生顺遂占领难关。 当学生对可数名词的记忆及行使以及some，any的行使望 而生畏时，在师生的外交演习完成后，我要肄业生行使口诀四人一组小结弗成数名词及some，any的用法，于是 泛起了： 弗成数名词这样记， 一日三餐要调剂， 早餐面包沏茶水， 午餐纸包鱼肉鸡， 晚餐米饭加奶汁， 饭后再做功课题。 以上名词弗成数， 要数别忘加量词。 some用于一定词， 一定回覆也用此。 any用于疑否句， 弗成数名词this is.

    1.3 行使简笔画、图表、设问引答，勉励学生启齿措辞。

    1.4 借助游戏解除学生的害怕心理。

    2. 竞赛鼓舞勉励法

    实践证实，将带有竞赛性质的演习贯串于解说的始终，不只对学出发生一种解说魅力，把他们紧紧吸引在 解说磁场里，更主要的是知足了学生的自我显示欲望及喜欢竞赛的心理，还演习了他们听、说、读、写的综合手法。

    2.1 差异演习。如日常寻常考试凭据学生的现状，我老是印2～3 套题，一套面向全班，勤学生做题速度快， 再发给他们难度稍年夜的第二、三套题，这样做，分歧水平的学生既有统一的进修内容，凭据小我的差异又有不 同的奋斗目的。既激发了全班同学的快乐喜爱，又形成了比、学、赶、帮、超的好风气。

    2.2 小组竞赛。为了在有限的时刻内最也许略地增添学生的列入机遇，而且还能为学生缔造一个自力自 信的交换场所，可以接纳天真多样的小组赛。如学了情态动词can，启发学生用can造出六个句子。然后三年夜组 参赛，其余的组评判。粉笔仿佛小小的接力棒从后到前，竞赛内容是将句子酿成否认句、日常问句、选择问句 、出格问句，人人对此快乐喜爱盎然，课堂上个个伎痒。

    2.3 男女竞赛。经过过程男女竞赛体式格局进行一个单元和综合复习。 首先铺排复习局限，为了取胜，好生自动 匡助各自的差生，课堂上有问有答有争论，竞赛包含情景形象对话、听力抢答、自由问答等。他们彼此互抓错误纰谬， 想方设法不使自己丢分，使复习达到一种不能自休的田地。

    Ⅱ。创景

    学生的快乐喜爱神经一旦被触发，他们自然会在真切的情境中触景生情，见情思意。再充裕行使电教手法、直 不雅观教具，并常自戴假面具，更改各类人物脚色，把许多具体事物形象地显此刻学生面前，尽量做到可见、可触 、可尝、可闻，充裕施展学生多种感官的浸染，勉励学生的始创精神。

    例如：为了成立情景形象，学会句型Is watching TV too much bador good for your health？铃声事后， 教师一边捂着肚子一边吃面包，满脸疾苦的样子，走上讲台自言自语道“Is eating too much bador goo d for my health？ I thinsk it's bad. ”然后我提出了“Whatis good （bad） for your health？”四人一组 的谈判最先了，很快谜底发生了。

    Doing morning exercises is good for your health.

    Keeping the classroom clean is good for your health.

    Watching TV too much is bad for your eyes.

    Playing games too much is bad for your study……

    接着教师在动词下面划了线，问“为什么？”马上有人回覆，动词加了ing 才气充任主语。外交的目的达 到了，措辞难点打破了。

    又如，第二册第45课是有关月份的内容。师生以问答体式格局引出了对话。（带方括号的词透露表现写在黑板上）

    T——Which is your [favourite] month， do you think？

    S——I think October is the [best].

    T——And the worst？

    S——December.

    T——No.1 think January is the [worst] than December.

    教师倡议学生编一个相似的对话，要行使黑板上的划线词。他们很快编出了——

    S1——Which is your favourite food？

    S2——I think meat is the best.

    S1——Why.

    S2——Because it's the most delicious of all.

    S1——Which is the worst？

    S2——noodles.

    S1——Why.

    S2——because I will be hungry soon.以及你最喜欢颜色（运动、 城市、 动物、 黉舍、 先生等）。 其中because与Why的引入又为下一单元重点做了超提高修。这样以旧引新，用新带旧，使对话变得更雄厚、更 足够，再经过过程教师的讲评，使学生对自己的始创精神发生一种憧憬之情。从而培育种植提拔了学生扩散性脑子，匡助他 们把握求知立异的手法。

    Ⅲ。 启发

    实践证实无论记忆若干语法划定礼貌，对于措辞习得来说，并没有本色性浸染。然而把握必然的语法划定礼貌能够 提高措辞实践的自觉性，裁减盲目性，是以成立情景形象学语法，即学了措辞又学了语法，一箭双雕，相符用英语 来学英语的原则。但学生还须在教师的启发诱导下归纳出划定礼貌，使感性熟悉提高到理性熟悉，因为熟悉划定礼貌的 监控浸染不只能居心识地行使措辞划定礼貌，促进年夜白措辞材料的速度、更主要的是能培育种植提拔学生触类旁通天真运用 划定礼貌进行言语外交的手法。启发得出划定礼貌的具体过程为：

    蕴蓄材料——套用句型——点破划定礼貌——演习运用——系统归纳

    如第二册第34课中难点与要点既多又齐集，为了减轻学生肩负，可接纳涣散解说各个击破的体式格局。首先要 把握need与had better的行使。教师可以用桌上没有粉笔这一现实现象， 朝气地说：“Who is onduty t oday？ There is not any chalk in the box， What shall Iwrite with？ I need some chack. Xixi， you'd better go andbring quickly.”等Xixi取回粉笔后，教师在黑板上写下这个句子，并在need与had better下面划了线，问答在师生之间睁开了：

    T——I need to write on the blackboard.

    S1——You'd better use a piece of chalk.

    I need to sit down.

    S2——You'd better find a chair.

    I need to clean the classroom.

    S3——……

    教师问Can you tell me the usage of need and had better

    学生小结：need to do Sth； had better to sth.

    T——Your chair is broken.

    S——You'd better not sit on it.然后教师要肄业生两人一组用had better和need编段对话。

    S1——What's wrong with you？

    S2——I am very hungry.

    S1——Did you have food this morning？

    S2——No， my mother didn't give me money.

    S1——Do you need money to buy food？

    S2——Yes，

    S1——You'd better borrow it from your friend.

    S2——Good idea， thank you.

    Ⅳ。 寻找

    作为教师要想使学生的缔造力得以充裕施展，就要在解说思绪上透露表现为启发学生从分歧的角度，以分歧的 体式格局进行思虑，现行的解说纲目要肄业生只追求一种谜底，而学生并不因为找到一个谜底而知足，而是一问多 答或一答多问，而缔造性运动就是从发现题目问题最先的。

    当学生对于日常问句、选择问句、出格、反意问句等根底把握后，搞一些多项性提问，剖断性和逆向性提 问。不凡是逆向性提问很受学生的迎接。所谓逆向性提问是教师先供给答语，让学生凭据答语提问，所提题目问题 必需与答语合适，这种体式格局使得答语有好几种提问，学生顺着答语可以拓荒思绪，增强脑子力。例如基于学生 已学过日常问句的提问和回覆，给出Yes， I am， No， I am not. 学生针对第一谜底提出：Areyou listenin g to your a teacher now？ Are you old？ Are you agood student？ Are you going to play games afte r school？ ……学生提出的题目问题既忠厚于该课的内容，又显示了措辞重点，既演习了学生说英语的手法又培育种植提拔 了学生脑子的手法。

    再如学了课文John的一天。在小组内默读课文彼此问答之后，可要求一部门学生看书提题目问题，另一部门学 生合书筹备应答。教师可指出“I hope your question is hard to answer. ”是以发问的学生会想方设法创 造无法用书上原句回覆的题目问题，而回覆者想方设法用自己的措辞按课文的内容回覆对方。问与答可所以以小组 竞赛的体式格局进行。

    Team 1——How does John go to the bus－stop？

    Team 2——He never goes to the bus－stop by bike.

    Team 1——Why？

    Team 2——Because it's near from the bus－stop to his home.

    Team 1——He run to the bus－stop. Don't you think so？

    Team 2——No， I think he goes these on foot.再启发学生对全文的要点内容提问， 马上有小组抢答H ow does Johnuse a lift from morning to evening？使学生去思虑、去缔造。

    Ⅴ。 外交

    英语解说的目的是培育种植提拔学生把握听、说、读、写的措辞外交手法。语音、词汇、语法、句型结构都是进修 措辞外交手法弗成穷困的材料。措辞外交手法首要经过过程措辞外交运动才气实现，是以使解说过程外交化就显得 异常主要。在进行教改执行的时刻，力图凭据外交性原则，起劲缔造英语外交的气氛，充裕行使幻灯、图片、 简笔画、表演、对话造句措辞等体式格局，使学生在真实的情景形象中天真地外交。因为只有贯彻外交性原则，课堂教 学模式才会真正成为动态式。如在复习日常曩昔式的时刻，可以行使简笔画介绍小明一天的运动并在每个图片 下面写出要害动词。指导学生就图片问答。末尾由学生分组介绍各自一天的运动以及你的同伙、妈妈、爸爸等 昨天一天的情形。经过过程情景形象交换，学生把握了日常曩昔式的用途，也实现了外交这一目的。

    二、模式遵循的原则

    1.缔造真切情景形象，在情景形象中精讲多练的原则。如进修名词性物主代词、随手捡起学生失落在地上的铅笔，进 行问答，学生一旦会模拟，将师生间的对话转向学生间的对话。

    2.在措辞演习感性熟悉的根柢根底上点拨、归纳的原则。当学生对所学句型运用自如，脱口而出时，马上指导 学生借助歌曲、口诀、图表、简笔画进行归纳综合性归纳小结。

    3.机械、意义操练和措辞外交相连系的原则。如“be going to ”的行使。

    a. 机械操练

    T——I'm going to Beijing tomorrow.

    S1——He is going to Shanghai next week.

    b.措辞外交

    T——What are you going to do tomorrow？

    S1——Let me see. I'm going to see my uncle.

    T——Is your uncle going to be in at that moment？

    S1——I think so. My uncle is going to wait for me.

    T——What are you going to do with your uncle？

    S1——We are going to visit his garden.

    T——I hope you are going to have a good time.

    S1——Thank you.

    4.以学生现实出发，提高学生的自动积极性和施展教师主导浸染原则。凭据学生的进修差异，想方设法调 动后进生的进修积极性，不强求差生完成力所不能及的功课，课上多给他们供给成功的机遇，激发他们的进修 快乐喜爱。

    5.教授常识，演习妙技，培育种植提拔外交手法，成长智力协调浸染的原则。如学一篇课文，在打破措辞点的根柢根底 上，指导学生将常识要点、难点编成对话。

    三、初步功效

    1.因人而异、因材施教，提防了分化，实现了年夜面积丰收。

    因为解说中有目的地对分歧水平的学生执行课内外因人异步的款式，亲切注重差生的进修心态，培育种植提拔差生 恒心加毅力的进修风尚，想方设法珍爱差生的进修积极性，是以，到此刻为止无一人落伍。

    2.学生的综合手法即听、说、读、写的手法年夜年夜增强。

    2.1 100％的学生能正确通顺地朗读课文、对话（无语音错误）。

    2.2 98％的学生完万能接管先生用英语授课， 且高效完成课内外听力演习习题。

    2.3 100％的学生不只能在教师的指导下迅速编创对话、而且能按先生的问题即兴对话，对话不只通顺准 确、且内容普遍充裕。学生的缔造脑子手法络续增强。

    2.4 课上能正确纪录英文笔记，而且快速完成先生铺排的听写、默写课文及综合习题，且正确率高、钞缮 工整、笔迹通顺。

    3. 解说质量络续提高。

    执行互动缔造解说模式解说执行一年半以来，从初一到初二期末统考绩绩看，执行班光鲜明显优于通俗班。

    （1）《英语解说激趣谈》高荣《内蒙古教育》，1996年第8期。

    （2）《结构模式的指导定见》《人平易近教育》，1996年7、8期。

    （3）《缔造性解说模式》张武升《江西教育科研》，1990年第3期。

    （4）《包九中初中学段缔造教育执行方案》

根据专家观察，这本期刊的理论象都是值得各位作者朋友深思学习的，所以希望大家多做研究学习，争取总结出更多更好的经验!