[摘要]当前，随着双语教学在我国教育领域的深入发展，专业化双语师资严重匮乏成为制约基础教育双语教学进一步发展的最大“瓶颈”。因此，如何培养专业化、高质量的双语教师成为当前和今后一段时期内我国双语教育领域面临的主要问题。文章在阐述柯林 ·贝克双语教育模式的基础上，从创设背景变量、优化输入变量、激活过程 变量和巩固输 出变量四个方面具体 阐释了柯林 ·贝克双语教育模式对 当前我国双语师资培养的借鉴价值与启示意义，以期对我国的双语师资培养实践有所裨益。

    [关键词]柯林·贝克双语教育模式 双语师资培养双语教学具有不同于一般学科教学的特殊性 ，因此 ，对从事双语教学的教师也就有特殊要求。双语教师必须既精通英语，又深谙专业 ，还要掌握教育学、心理学等教育科学理论知识。然而，我国单一学科制师范教育模式下培养 来的教师很难适应双语教学的特殊要求。因此 ，改革创新我国教师教育模式和人才培养模式迫在眉睫。在此背景下 ，高校尤其是高等师范院校肩负着教师教育和服务基础教育的责任与使命 ，自然成为开展双语师资培养实验的前沿阵地 。长春师范学院便是其中之一。 自2003年始，长春师范学院率先面向基础教育双语教学开展多学科专业化双语师资培养实验 ，取得了一系列开创性成果 ，初步创设了多学科双语师资培养体系 ，培养出了一批专业化双语教师 ，在国内基础教育界 、同行高校、企事业用人单位产生了广泛影响。然而，双语师资培养的理论研究与实践探索仍存在很多困难。其 中，如何 提高学生的英语 (尤其是学科专业英语 )综合应用能力与水平 ，如何形成学生的英语思维与习惯 ，以及如何培养学生的双语教育教学能力与素养等成为最大难题。英语教学与学习是双语师资培养过程中至关重要的环节。世界上双语教育发达的国家，在双语教育和双语教师培养培训等方面有着先进的理论成果与实践模型，值得我们借鉴学习。柯林 ·贝克的双语教育模式就是其 中之一 ，它对我国当前的双语师资培养工作具有重要的借鉴价值与启示意义。

    一

、柯林·贝克双语教育模式概述柯林·贝克是美国双语教育研究专家，特别关注双语教育与思维之间关系的研究。在实施双语教育的过程中，有许多人担图 !心让学生同时学习两种语言会影响学生认知水平的发展与思维能力的提高。柯林·贝克彻底否定了上述观点。他明确强调指出，通过双语教育使学生习得两种语言，不仅不会影响学生思维能力的发展 ，反而有助于学生思维水平的提高。他在借鉴邓金(Dunklin)等人的语言“输人一输出～情景一过程”模式的基础之上，建构了具有创新性的双语教育模式(如上图所示)。

    在柯林 ·贝克双语教育模式中，双语教育过程主要包括双语输入、双语习得过程 、双语输出与双语语言背景四个变量。双语输入变量涉及双语教师与学生两个最为关键的因素。双语教师作为双语教学的主导者，其双语能力 、双语双文化知识水平 、教学能力与态度对学生双语信息输入的影响非常大。学生作为教学的主体，其 自身的语言潜能、性向、态度 、学习语言的动机及其语言与文化背景等对学生双语信息的输人也至关重要。由此可见 ，双语教育过程中师生双方的素养与能力 ，对学生双语信息输入的质量与数量有着巨大影响，决定着双语教育课堂教学的成效。双语习得过程变量涉及师生双方的合作与互动及其对课堂教学内容的领悟。而双语背景变量涉及的范同比较广泛，主要包括社会语言的特性 、社会文化的特性、学校的目的与特性 、课堂教学的目标语特性与课程 自身的特性。双语语言背景变量 、双语输入变量和双语习得过程变量相互作用，共 同影响着双语输m变量。

    二、柯林·贝克双语教育模式对双语师资培养的启示1．创设 背景变量，大力创设与营造双语师资培养所需的语言环境和氛围。所谓背景变量，简言之，是指我们所处的语言学习环境和氛围。随着经济全球化、教育国际化，英语作为世界通用语言获得强势发展。中国也掀起了“英语热”和“全民学英语”的浪潮 ，英语在我 国各类考试之中占据了重要地位。然而，在“英语热”和“全民学英语”的浪潮下，中国人的英语综合能力却让人不敢恭维，并且英语学习过程毫无乐趣可言。究其原委 ，其中一个很重要的因素就是英语语言环境和氛围的缺失。而这正是柯林 ·贝克双语教育模式中所谓的“背景变量”。语言学的研究指出，无须刻意的知识、语法、词汇和教学，只需具备 目标语的语言环境和氛围以及足够的时间，通过潜移默化和耳濡 目染，目标语的习得是可以自然完成的。由此，根据柯林 ·贝克双语教育模式．在双语师资培养过程中，我们应大力创设 、积极营造浓厚的英语语言环境和氛围，为学生习得英语夯实基础。长春师范学院在双师资培养过程中创造 “视觉刺激”“听觉刺激 ”和“交流交际”等方法来营造英语语言环境和氛围。所谓“视觉刺激”，是指视力所及范围之内的事物一律用英语呈现，教学与学习所用的资源一律用英语呈现 ，遵循尽量呈现原则 ；“听觉刺激”，是指让学生在英语课堂上和课余时间，尽可能地多听英语，遵循尽量占用原则；“交流交际”，是指要求双语学生在英语课堂 、双语活动、实践以及课余时间用英语交流交际，遵循“speakout”原则。如此 ，让双语学生置身于浓厚的英语环境和氛围之中，耳濡 目染 、潜移默化，英语综合能力与水平的提高便是水到渠成 的。

    2．优化输入变量，努力提 高双语教师和学生的现有英语能力与水平。双语师资培养过程中的输入变量主要涉及教师和学生这两个主体。因此 ，努力提高双语教师和学生的现有英语能力与水平 自然成为重中之重。笔者认为，我们可以通过严把“进口”和持续“充电”来实现输入变量的优化。所谓严把“进口”，一方面是指在选择从事双语师资培养工作的教师时，要选择英语基础好的教师，尽量聘请有海外 留学 、访问、工作经历的教师以及外籍教师，同时 ，还要对教师从事双语师资培养工作的动机 、态度和决心进行考察与强化；另一方面是指在选择学生进入双语师资培养实验时，要依据一定标准对学生进行选择，首要标准就是学生的原有英语基础和水平。同样，也要对学生的双语学习动机、态度 、决心以及学生对双语教师职业的认同感等进行相应地考察和强化。所谓持续“充电”是指，一方面，要对承担双语师资培养工作的教师进行持续不断地培训 ，鼓励教师自觉学习、终身学习，不断提高 自身素质，尤其是英语能力。另一方面，也要鼓励 、要求学生在正常学习之余 ，不断提高充实自己，奠定从事双语教师职业的基础。我校(长春师范学院)在双语师资培养过程中，坚持严把“进 口”和持续“充电”的原则。在教师队伍建设上，首先 ，聘请优秀语言外教和专业外教，致力于学生英语和专业英语能力的提高；其次 ，从各学院选择英语基础好的优秀学科专业教师，负责学生学科专业知识的提高；再次，从中小学和国际学校聘请优秀双语教师担任兼职教师，参与双语师资培养全过程；最后 ，每年派遣双语教师去英国、澳大利亚 、中国香港等地以及国内高校进修学习，同时，开办暑期双语骨干教师培训班 ，大力提高双语师资培养教师队伍的素质与水平。在学生选拔与培养过程中，首先，对想进入双语师资培养实验的各学科专业学生进行严格的英语测试，从英语综合应用能力 、英语思维等方面考察学生的英语基础；其次，在培养过程中，通过开辟“第二课堂”和坚持“校内校外相结合”原则，组织开展英语辩论赛、话剧大赛 、双语艺术节 、英语俱乐部、双语教师技能大赛等实践活动，不断提高学生的创新精神和实践能力。

    3．激活过程 变量，积极鼓励师生 、生生、教与学之 间的互动。双语师资培养的过程变量主要包括双语教师和双语学生及其相互之间的互动。要激活双语师资培养的过程变量，就要积极鼓励师生 、生生以及教与学之间的积极有效互动。这具体体现在双语教师观、双语学生观和双语教学观的转变上。

    第一，在师生互动上，主要在于教师观的转变。教师不再仅仅是“传道 、授业 、解惑”者，亦不能仅仅局限于赫尔巴特所代表的传统教育理论对教师的界定 ，而应响应夸美纽斯关于儿童是“宇宙”的呼吁，关注卢梭“自然人”的教育实践以及学习借鉴杜威所代表的进步主义教育和现代教育的教师观。教师只是学生学习、成长和发展过程的引导者、合作者、研究者和伙伴 ，教师应该给学生以民主、自由、平等的空间，彻底转变教师观，认同并建立民主平等的新型教师观，只有这样 ，师生之间积极有效的互动才能得以实现和落实。

    第二，在生生互动上，主要在于学生观的转变。传统上，我们容易忽视 、无视、漠视乃至抑制学生的个性和天性 ，在教育教学 中过分强调师生之间单向线性的被动灌输关系，缺乏师生 、生生之间合作、交流、对话的互动关系，课堂和教学缺乏生机和活力 ，学校俨然变成了卢梭所谓的“儿童的恐怖场所和他们才智的屠宰场”。新型学生观强调学生是具有个性 、发展性和主体性的个体 ，是具有与教师平等人格的个体 ，学生是人，是独特的人 ，是具有发展潜力的人 ，学生之间能够通过合作 、探究、交流、讨论等活动 自觉、自主、合作和探究学习，实现共同发展、共同提高。

    第三，在教与学互动上 ，主要在于教学观的转变。研究者一般将课程与教学实施取向分为忠实(fidelity)、相互调适(mutualadaptation)和缔造 (enactment)三种，并认为，传统上教师只是扮演着忠实和相互调适的角色，按部就班地执行着课程标准、教学计划 、教学大纲以及教案 ，而忽视课程与教学的生成性 、缔造性。其实 ，在教育教学过程中，教师、学生、课程之间无不发生着相互作用和影响，在预期目标实现的同时无不生成 、创造 、缔造非预期的效果。《学记》中明确指出，是故学然后知不足，教然后知闲。知不足，然后能 自反也；知困，然后能 自强也。故日，教学相长。建构主义理论也强调，知识是教师 、学生在与环境的相互作用中主动建构的。由此 ，缔造者、教学相长与建构主义教学观的确立是达成教与学互动的关键。

    综上所述 ，担负着双语师资培养工作的教师的教师观、学生观和教学观的转变十分重要。因为，教师对教师观 、学生观和教学观的认识 、理解，决定着教师对教师、学生和教学的定位，决定着师生、生生以及教与学之间的互动 ，决定着双语师资培养过程变量的作用与效果 ，最终决定着双语师资培养的质量和效益。

    因此，转变双语教师的教师观 、学生观和教学观对双语师资培养具有重要意义。在实践中，我们可以通过聘请教育学者、专家和一线优秀教师给从事双语师资培养丁作 的教师进行教育新观念、新理念 、新方法的讲座、报告和指导；也可以让教师走进基础教育课堂，感受新课程改革理念下新教师观、学生观和教学观；还可以鼓励教师 自主学习教育学 、心理学、教师学等教育科学新理论与新实践，与时俱进，转变观念 ，持续发展。

    4．巩 固输出变量，稳步巩固双语教学与学习过程 中所取得的阶段性成果。在创设背景变量 、优化输入变量和激活过程变圈 兰量之后 ，应如何巩固输出变量呢?笔者认为，可以从以下两方面着手 ：一是考核 、评价背景变量 、输入变量 、过程变量和输出变量 ，为教育教学改革 、创新提供评价和反馈；二是巩固、维持当前所取得的输出变量，为进入下一个“背景一输入一过程一输出”的螺旋递进式发展奠定阶段性基础。由此，“背景～输入一过程一输出”四个环节的有机联系、立体互动，双语师资培养的质量和效果方能实现。

    综上所述，笔者由柯林·贝克双语教育模式对“背景—输入一过程一输m”四个变量及其相互关系的阐述，论述了在双语师资培养过程中如何创设背景变量、优化输入变量、激活过程变量以及巩固输出变量，以保证并提高双语师资培养的质量和效果。

    [参考文献]

[1]王莉颖．双语教育理论与实践——中外双语教育比较研究IM]．上海：上海教育出版社，2008．[2]ColinBaker．FoundationsofBilingualEducationandBilingualism[M]Bris—tol：MultilingualMatters，2001．