高中历史解说论文：历史习题课的课堂解说

    传统的习题解说就是要把教授的历史内容贪图成一个个的题目问题，用习题的形式在解说过程中一一加以治理，实现解说目的，增强常识的平稳和手法的提高。日常寻常的解说效果若何？学生把握若干常识及手法水平有哪些缺陷？这实足一定要经过过程习题的演习才气获得反馈，习题的演习不只可以打实学生的根柢根底常识，提高学生的应试手法，避免解说的盲目性，更可以使学生络续感应自己在把握和年夜白历史常识上还有这样那样的空白点。

    近年来，课堂解说中“新理念”的实施被普遍关注，是以，高中历史习题解说中应该避免传统的一问一答，不凡要强调培育种植提拔学生积极自动的进修立场，让学生学会进修，学会做人，形成正确的价钱不雅观，从而激发学生积极思虑、深切研究，最年夜限度地增强年夜空手法，提高脑子手法。 新课程改造过程中的高中历史习题解说若何实施新课程理念？笔者从习题解说的正确性、条理性和有序性、人文性和主体性、深透性等几个方面来剖析新课程改造对习题解说的影响。

    一、正确性

    社会在成长，时代在提高。新事物，新概念也无独有偶，孰是孰非，经常经过过程争论更能泾渭年夜白，“争论”的根柢根底是分歧概念之间的交手，它必然激发学生自力思虑，演化学生对课本的年夜白和熟悉，培育种植提拔学生逻辑脑子，有用地磨炼学生的措辞表达手法。列入争论的学生必然精神亢奋，注重力高度齐集地去追求分歧概念，伶俐的火花必会竟相迸射。没有求异立异的脑子手法，是很难奏效的。恰是从这个意义上说，新课程配景下的习题解说可以经过过程机关课堂争论，提高学生的正确年夜白历史题目问题的手法和培育种植提拔学生的立异精神。

    如评价清朝康乾盛世时代的康熙皇帝，可以先机关学生谈判，让学生发散脑子去思虑康熙的所作所为，把握根柢根底常识。具体在评价这一历史人物时，指导学生从康熙帝对平稳清朝统一的多平易近族国家成长的角度，其时汉族（明朝）蓬勃的农业文明与满族（清朝）游牧文明对照的角度，康熙帝的所作所为是否有利于其时人平易近优点的角度，所处的时代性及阶级性的角度，康熙帝的道德品格的角度，华夏汉族的提高前辈与东北满族后进的角度，康熙帝的实足行为对历史的成长原形起提高与倒退的角度，放射状，多层面地联想。然后再从辩证唯物主义和历史唯物主义的正确史不雅观出发，进行脑子，归纳、总结出有独到概念的正确结论。

    在谈判的根柢根底上，指导学生归纳治理这一类历史题目问题的脑子方式，即评价历史人物时，要熟悉到历史人物是历史运动的主体，把握历史人物的运动、首要事业、首要脑子，然后运用阶级剖析的方式和历史剖析的方式进行客不雅观、合理的评价历史人物，既不能拔高，也不能贬低。这样，方式以常识为载体，常识以方式为钥匙，相得益彰，效果自然事半功倍。

    二、条理性和有序性

    通俗高中历史课程尺度改造的根底理念之一，是要显示多样性，多角度、多条理、多范例、多形式地为学生进修历史供给更多的选择空间，有助于学生赋性的健康成长。新课程改造中的高中历史习题解说中学生对题目问题的熟悉也应从感性到理性，有浅入深，有表及里。按照必然的挨次和条理去剖析，才气思绪清晰，深刻记忆和年夜白忆历史题目问题，才气实现多角度、多条理和有序地去年夜白题目问题。

    如申报“江南的拓荒和经济重心的南移题目问题”时，我贪图了这样四个小题目问题：

    （1）经济重心是若何完成南移的？可以分为三个阶段：第一阶段：北方经济远胜南方。首要在商周时代和秦汉时代。第二阶段：由南北平衡到重心渐移。首若是在三国两晋南北朝、隋唐和五代十国时代。第三阶段：重心在南方。首要在辽宋夏金，尤其南宋时，已经完成南移。元明清：南方经济重心获得平稳和成长。

    （2）南移的过程是什么原因引起的？北方战乱，北方人平易近南迁，带来了年夜量的劳动力和提高前辈的出产手艺；南方少数平易近族与汉平易近族融合，加速了当地经济的成长；统治者奉行一些有利于农业成长政策：劝课农桑、奖励耕织、安抚流平易近、兴修水利 ；南方局部统一和相对不变的社会情况有利于经济的成长；南北自然情况的差异；南迁农人与江南人平易近一道辛用功动，加速了江南区域的拓荒，南方还有优胜的自然情况 ；政治中央南移的鼓动。

    （3）我国经济重心的南移具有什么光鲜明显的特征？A、显示了出产力的最高水平——北方的劳感人平易近多量南迁，带去了提高前辈的出产手艺和履历。B、南移趋向经常是在国家盘据或封建豆剖或封建战乱时代最凸起。C、是政治中央的南移对经济中央的南移有必然影响。

    （4）经济重心的南移声名了什么？有什么启迪？政局的不变是经济成长的需要前提；统治者对经济成长的正视水平是经济成长的主要原因；实时引进、运用入手出手进的科技是经济成长的充裕前提。这题的设置先从提高学生的识记水平最先，培育种植提拔学生再认再现历史常识的手法。在遵循课本正确的概念的同时，进一步提炼高于课本的新概念。

    根柢根底常识是完成其他解说目的的根柢根底，是培育种植提拔学生历史脑子手法，提高学生认知水平的依托，习题解说中注重条理性，能较好地成长学生的脑子手法，避免学生生吞活剥造成肤浅熟悉的现象。

    三、人文性和主体性

    20世纪90年月以来，面临新世纪对根柢根底教育提出的新的搬弄，面临课程改造的深切，课堂解说的有用性在很年夜水平上是取决于教师对课堂解说新理念的思虑，课堂解说中“新理念”的实施被普遍关注，历史课也不破例。课堂解说的功能从以本为本转化为以待遇本；从授知转化为启智；从单一常识教授转化为人的集体的协调成长。 新课程的其中一个理念是倡导建构性的进修——实现自动列入、探讨成长、交换合作的进修体式格局，属意学生的履历与进修快乐喜爱，改变过度依靠课本，过于强调接管进修、物化记硬背、机械演习的现象。

    习题解说也就更不能架空施展学生的主体性浸染。教师讲解习题时，不能一味地给学生对谜底，要勉励学生列入脑子，在垄断上要积极指导，准许学生对谜底进行争执。只要有新意，教师就应该一定，最年夜限度地促进学生对习题的周全熟悉，让习题课的解说也能奋起生命的活力。如在复习隋朝历史的时刻，对隋炀帝的评价题目问题，教师完全可以让学生自立考虑。历史上日常感受隋炀帝是一位昏庸无道的昏君，几乎日常的同学都对隋炀帝持否认立场。教师可以让学生先对书中有关隋炀帝的史实加以清理，然后以2003年江苏高考试卷的29题为例“隋炀帝是历史上著名的暴君，但他的许多政略行动对中国历史的成长也施展过积极浸染。列举这些政略行动，并声名其历史意义”，让学生凭据这一习题加以谈判。效果是学生经过过程自立剖析和归纳综合，得出了对隋炀帝这样的皇帝也要一分为二地看待，他在灭陈统一南北、开运河、创进士、修弛道、与日本东南亚等国的友好往来、平稳多平易近族国家，增强中央集权，促进南北经济交换和中外交往等方面也有弗成磨灭的功勋。在本题的实践中，师生互动合作，形成全方位的合作，使课堂气氛处于协调、平易近主、自由、活跃的状况之中。这样的习题课堂解说有别于传统的以讲解为主的课堂解说，有关闭走向开放，不在拘泥于某种平稳不变的程式。需要指出的是，教师在谈判过程中应起的浸染，由曩昔自动地将酿成“被动”地听，然后用寥寥数语在节骨眼上给予启发、点拨，使学出发生柳暗花明的感受。师生之间的交换、多向合作也使学生感知了常识，同时使学生的情绪、立场、价钱不雅观获得了升华，施展了学生思绪坦荡、迅速天真、勇于试探的优势，在脑子的撞击中彼此启悟，彼此拓荒，也填补了其穷困的历史常识，改变了其传统的对历史题目问题的年夜白。

    四、深透性

    深透性是指指导学生深刻而透辟年夜白历史，在透辟年夜白历史的根柢根底上使学生透过现象看素质， 培育种植提拔学生的手法，促进学生各类手法的周全成长。也就是说教师的解说不只要教授根底历史常识，更要“能把一些脑子从头综合为一种完整脑子，发生出新的结构和新的脑子就是缔造脑子等手法”（布鲁姆语）。如申报洋务运动的一课时，我以1999年的高考题为例，“关于洋务运动的历史浸染，有分歧的概念，简略是：（一）首若是积极浸染，但也有颓丧浸染；（二）首若是颓丧浸染，但也有积极浸染，请按照自己的年夜白声名你赞成哪种概念并阐述情由”。

    经过过程剖析学生深刻年夜白了洋务运动，并在课本根柢根底上得出新的结论，体此刻提高性方面：（1）洋务运动反映中国人谋求近代化的道路，体此刻军事、经济、脑子文化、教育等方面，洋务脑子得以宣传，也为西方政治学说及平易近主脑子的流传供给了前提。（2）洋务运动具有爱国的性质—出于维护平易近族优点的要求。（3）洋务运动以商战为首要形式抵当外国加害。但其颓丧浸染也极端光鲜明显：由清朝政府进行，为维护反动统治做事；军事产业首若是为了镇压人平易近革命，不能为国求强；平易近用产业是为治理军事产业的难题，不能为社会求富；在很年夜水平上被洋人行使节制；经营治理靡烂。甲午中日战争证实，洋务运动没有使中国走上蕃昌的道路。选择这题首若是更改角度演习学生，给予学生常识的同时也留给学生脑子的空间，透辟年夜白洋务运动对其时社会的成长以及历史成长的深刻影响。

    教师能贪图好习题，并有机地贯串于解说过程中，使学生“听”和“习”连系，教师的“教”和“查”挂钩，就能活学活用历史常识，提高学生的应试手法，促进学生手法的周全成长。这对坦荡学生的视野，改良学生进修的方式也是一个有益的启迪。