随着课程改革的深入，提高课堂教学效率是当前深化科学课堂教学改革的关键和根本要求。 明确指出：“通过科学课程的学习，让学生获得与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；培养学生爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。 ”
　　由此可见，在全面实施素质教育的今天，探索农村小学如何上好科学课，已成为科学教师的重点研究课题。
　　在新课程理念的引导下，在课程标准的指导下，笔者结合自己在农村小学科学教学中的实践和经验，谈谈提高科学课堂教学效果的3点做法和体会。
　　创设问题情境前苏联着名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出，思维的核心是创新，思维起始于问题，是由问题情境产生的，而且以解决问题情境为目的。
　　在问题解决教学模式中，教师创设引导学生发现问题的情境十分关键。建构主义学习理论也强调，学习是在情境中的学习，在真实事件中学会解决问题的经验将有助于学习者构建更加牢固的内在联系，有助于学习者将所学知识应用到新的现实情境中去。
　　创设问题情境从本质上来看是提出需要解决的问题，是一种使学生原有的知识与需要掌握的新知识发生强烈的冲突，从而激发学生探索的兴趣和产生进一步学习的动力。
　　实验——激趣生疑。科学实验鲜明、生动、直观形象，往往会使学生能较快进入教学情境之中。因此，教师要充分发挥实验的教学功能。例如，用磁铁的不同部位去吸引小钢珠，小钢珠总是被吸引到磁铁的一端。
　　即使用手把小钢珠放在磁铁中间，它也会很容易滚到这一端或那一端，而吸在两端的小钢珠再不会滚到中间去。
　　这可能是什么原因造成的呢？教师引导学生猜想并作出假定性解释：同一块磁铁各部分的磁性一样强吗？然后展示条形磁铁，学生自然而然地提出问题：条形磁铁哪些部位磁性最强？
　　媒体—激发思维。小学生以形象思维为主，他们在以多媒体创设的情境中很容易融入教学，积极思维，产生疑问。在磁铁两极的研究教学中，笔者在媒体中展示了高速行驶的磁悬浮列车的影片，学生的思维异常活跃：磁悬浮列车为什么开得那么快？
　　它为什么悬在那儿不会下落呢？磁悬浮列车和磁有关吗？磁极间力的作用有什么规律呢？
　　此外，教师还可以选取日常生活中的科学现象、令人回味的故事、新闻情节、科学史实或社会生产现象创设问题情境，引发学生思考，提出问题。
　　因地制宜，就地取材，丰富科学课教学资源虽然笔者所在学校配备了很多实验教学器具，但科学课教学仪器的短缺现象仍然时时制约实验教学的有序开展。
　　如何立足于现实，在进一步加大装配力度、建设实验室和仪器室的同时，走自我创新之路，探索出一条既适合于现代实验教学的需求，又富有个性特色的地方实验教学的新路子呢？
　　在用足用活现有教学仪器、设施的前提下，笔者深入挖掘地方的物产资源，就地取材，配合相关教学内容开展教师自制教具、学生制作学具等活动。
　　这样做，不但解决了科学课教学资源的短缺问题，而且为学校充实了大量的教具、学具，也推动了科学课教学器具的更新换代，极大地提升了实验教学的开设率。
　　例如，在教学“有趣的石头”、“做个岩石百宝箱”
　　等课程时，笔者让学生到沙滩上捡鹅卵石、到山里挖取岩石，这些成为学生津津乐道的趣事。
　　采集、制作动植物标本更是他们的拿手好戏。易拉罐、小铁钉、小木块、细铁丝、铜钥匙、饮料瓶、塑料杯、注射器、橡皮管、玻璃片，等等，人们看不上、用不着的东西成了科学课上的实验材料。
　　这些就地取材的教学具和现代科学课教学具相结合，确保了科学课教学的规范化、现代化。
　　适时把握点拨的有利时机灵活地把握点拨时机，帮助学生排除思维障碍，引导学生叩开求知大门，这是点拨教学的关键所在。
　　那么，在小学科学课堂教学中，怎样才能正确地把握点拨时机呢？笔者现从以下4个方面具体说明。点在学生探究活动迷惑时。科学概念的系统性很强，原始概念建立后，大多数新概念都是旧概念小 学 科 学的发展和深化。
　　但是在探究活动过程中，学生往往不善于调动原有的知识储备，难以使认知结构发生同化和顺应，从而造成认知脱节、思维受阻，给新知识的学习设置了障碍。
　　这时，教师就要利用旧知识进行点拨，架起“认知桥梁”，顺利实现认知结构的同化与顺应。
　　例如，在教学“声音是怎样产生的”一课时，学生根据已有的经验，对“声音是怎样产生的”这一问题回答很多，但大多关注让物体发声的方法，如撞击、敲打、拨动、弹拉等，这虽然是科学教学赖以展开的基础，但如果长时间纠缠下去势必会对学生正确科学概念的形成产生影响。
　　当形成共同探究目标以后，教师要及时纠正学生的探究活动方向，引导学生对发声与不发声的锣、鼓、钢尺、皮筋等物体进行观察比较，探索性地找到发声物体的共有现象，并用“发声的物体一定振动吗？ ”来设计反证实验，让学生进一步体会到“声音是由于物体振动产生的”。
　　这样的点拨活动效果甚佳。点在学生语言表达片面时。
　　小学生对科学现象以及科学结论的表达能力相对较差，往往难以用准确完整的语言表达已经领悟的新知，造成一时答不上来或答不全的“脱轨”现象。
　　这时，教师就应该随机应变，适时追问，以引起学生共鸣，促进自我反思，在自助和互助中形成正确的科学概念和方法。
　　例如，在教学“奇妙的指纹”一课时，学生通过小组合作研究了指纹以后，汇报时往往会这样说：“我们小组的研究结论认为每个人的指纹都是不一样的。 ”这时大多数教师会说：“研究得很好！ ”
　　指纹确实不一样，但这样的表述是否合适呢？我们知道，根据几个人的指纹不同，不能推断出所有人的指纹都不相同，否则就犯了逻辑上的错误。
　　当教师遇到这样的情况时，就需要对学生进行及时的点拨，可以这样追问其他学生：“你们有不同意见吗？ ”
　　这时，其他学生便会开始质疑：“双胞胎的指纹也不相同吗？我们的指纹与爸爸妈妈的指纹不一样吗？ ”教师及时把握点拨时机，运用证伪的方法促使学生认识到观察结果的漏洞，引导学生深入思考而不是匆匆下结论，从而使学生进行有效的自我评价、反思和修正。点在学生探究思维矛盾时。
　　学生在科学探究过程中，有时会因为已有的知识经验难以解决现有的科学问题而使思维受阻，有时会因思维定势的干扰和非本质因素的影响而产生思想偏差。
　　因此，在科学课堂教学中教师要根据学生的信息反馈，充分运用多种教学资源，并做出恰当的调控和引导，使学生的探究思维沿着既定的方向发展。 

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