当前的科学教学，在教学目标上多注重基础性、实用性知识的掌握，注重让学生获得自我发展的能力，但在实际的操作中却存在课堂教学时间分配不合理、课堂教学方法过于单一、刻意追求多媒体教学手段的运用等问题。所以，科学课堂教学的优化设计显得非常重要。． 一一、优化课堂教学时间的分配节课的黄金时间是前面25分钟(上限为分钟)的时间段。有研究表明，在一节40分钟的课中，学生的认识积极性呈现一个波形：最初的3—分钟注意力不稳定。学生处于上。节课的影响之中；其后韵20分钟左右时间是一般学生进入注意力最集中的时段，这时学生情绪高涨，听课效果最好；下课之前的7。10分钟，学生的注意力又开始逐渐趋于衰退。因此，教师在教学中应充分利用每节课的黄金时间，精心安排教学的各个环节，达到最佳的教学效果。而剩下的15分钟(下限为10分钟)的时间段，教师要留给学生自由活动：可以组织课堂讨论、分组实验、独立思考、习题练习等，让学生消化理解教学内容。这样，教学就不再局限于“新课+练习”的传统模式，而是将小制作、趣味实验、讨论交流、讲故事等引入课堂，激发学生学习的积极性。例如，在的教学中；教师可以让学生讨论麦当劳、肯德基的营养价值；在学生自由活动。(10分钟左右三、优化课堂教学方式一)有机结合传授式教学与探究式教学在新课程理念下，人们习惯倾向于探究式教学。探究式教学虽然有助于学生能力的培养，但它不是唯一的教学方式。所以，在教学中我们应针对不同的教学内容，合理地采用不同的教学方式。例如在“探索酸的性质”一节的教学中，对于“浓硫酸的吸水性和脱水性”实验，学生比较容易理解，教师只要边演示边讲解就可以了；而“浓硫酸氧化不活泼金属——铜”这个实验，则要让学生亲自动手操作，并通过讨论得出产物是什么以及怎样验证产物等。
　　适当运用多媒体教学手段多媒体教学在科学课堂中的优越性是传统教学所无法取代的。首先，多媒体教学可以增加课堂的知识容量，优化教学结构，及时反馈师生的互动信息。其次，多媒体教学使科学教学更具有直观性和趣味性，改变了以往粉笔加黑板的单调教学方式。比如在讲到离子反应的实质时，由于离子看不见、摸不着，也无法用一些模型来展示，所以学生对溶液中存在离子的概念很模糊。而用电脑动画，就可以模拟：溶液中当两个代表离子的“小精灵”手挽手溢出液面时就代表这两种离子间会反应生成气体，因此，溶液中就没有这两种离子大量共存。这种形象的动画模拟不仅能彻底改变以往教学中的凭空想象、难以理解之苦，伺时述能充分激发学生学习的主动性，产生特有的教学效果。
　　当然，随着多媒体教学的普及，教师越来越依赖多媒体，其中的问题也慢慢显现出来。在使用多媒体课件进行教学时，有些教师怕操作失误或为求方便，将课件设计成流水线式的结构，将所有的问题都预设完整。上课时教师只需点击鼠标，课件便按顺序机械地“播放”下去，教师的讲解就好像电影中的旁白。这样，教师总是想方设法将学生的思路引到既定教学内容的呈现流程上来，导致教师受课件的限制难以展示自己的教学风格，学生被课件牵着鼻子走。所以，教学中教师要尽量避免出现这样的情况。
　　新课程理念要求教师在科学实验教学中要努力创造条件，让学生亲自动手设计和完成实验，并通过实验探究培养学生的探索精神和创新意识。怎样引导学生动手设计实验?教师先要让学生先分析该探究需解决哪几个问题、每个问题有哪几种解决的方法、根据现有的条件和探究的要求应选择哪种方法为好，然后根据这些被选中的方法确定需要的实验器材，设计出符合逻辑关系的操作步骤。
　　优化科学课堂教学中的即时评价课堂即时评价，是指在课堂教学过程中，教师针对学生语言、思维等学习行为，作出及时的价值判断。教师适时与恰当地对学生的回答进行评价，不仅是知识信息交流的重要手段，更重要的是师生情感交流的一个关键环节。对于学生课堂评价的基本原则应该是有利于调动他们学习过程中的情感因素，激发学生的学习兴趣与动机。对于教师来说，就是要进一步关注学生的参与状态和课堂表现，充分利用好幽默的评价语言。赞科夫说得好：“幽默是教学的第一助手。”课堂教学需要激趣，这样才能让学生学得轻松。虽然激趣的办法多种多样，但教师幽默的评价语言可以说是最直接、最有效也是最不露痕迹的一种。需要指出的是，评价在提倡赏识、鼓励的同时，也不应该放弃批评。表扬是激励的一种方式，而恰当的批评也能使学生了解自己的学习情况，从而及时调整自己的行为方式。 

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