科学课是义务教育必修课程之一。指出："小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。"它揭示了小学科学课程的性质及开设科学课程的重要意义。
　　目前，一些农村小学由于硬件和软件配套设施跟不上，教师的科学素养不达标、信息闭塞，制约了农村小学科学教学的高效开展。但农村小学也有自身的优势，农村地域广袤、资源丰富，为科学教学提供了广阔的天地，只要教师能立足农村，善于发挥农村科学教学的优势，因地制宜、扬长避短，就能实现农村小学科学教学的优化。下面笔者结合多年从事农村科学教学实践经验谈点粗浅的看法。
　　充分利用农村环境科学课程资源，激发学生对科学的兴趣培养学生用科学的眼光去观察周围的世界。课标强调，注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。
　　农村这个广阔的天地是孩子们成长的地方，是他们熟悉的地方，是他们的乐园。在这片天地里有无数的自然现象和科学秘密等着他们去探索、去发现，他们会感受到他们生活在一个不平凡的地方，他们天生所具有的好奇心会在教师的点拨下发芽。
　　例如，在教学人教版五年级上册"生物与环境"这一课时，要求学生学会观察动植物，栽培植物和饲养小动物，通过观察动植物的外形，研究生物与环境之间的关系。这些教学内容对农村学生来说再熟悉不过了，是他们生活中的一部分，随时都可以进行探究。
　　笔者引导学生到田野里去观察动植物；在自家的菜园里种植蔬菜，开展种植实践活动，让他们在劳动中品尝收获的喜悦；让他们在家长指导下饲养小动物，并带学生到养殖场、种植园参观，学习先进的种养技术和方法；让他们比较不同生长环境的动植物的形态与特征，研究生物与环境的关系。学生在一系列探究活动中找到了乐趣，学到了知识，真正尝到了玩中学的滋味，激发了学生对科学的兴趣。
　　充分利用农村社区科学课程资源，培养学生探究知识的能力农村小学科学课程的校外资源极为丰富，在科学课程的实施过程中，教师应善于发掘和利用各种社会资源，提高学生对科学的兴趣。
　　就农村而言，资金紧缺，多数学校科学实验室、科学设备、科学仪器缺乏，更没有科技馆、展览馆、少年宫等。但农村也有其优势，如田间地头、树林、山头、草地、池塘等，为学生学习科学提供了丰富的自然资源。对于农村的孩子来说，"玩具"其实很丰富，泥土、砖头、砂子是玩具，就连一滴水也是玩具。
　　其实，课程资源本土化有很多好处，资源取之不尽用之不竭，成本低廉，有利于学生科学素养的形成。从学生身边熟悉的事物出发，用他们的生活经验奠定基础，会让他们产生一种对科学的亲切感。
　　例如，在教学"土壤与生命"时，让学生根据感性经验说出对土壤的初步认识，再提出想要研究的问题，然后让学生带上工具到校外菜地、玉米地挖土，学生通过看一看、摸一摸、找一找等，对土壤成分和不同类型的土壤会产生感性认识，这样，不仅顺利完成了教学任务，而且培养了学生探究知识的能力。
　　充分利用农村自然科学课程资源，充实科学课教学内容农村有得天独厚的自然环境，各种自然资源非常丰富。
　　在科学课程标准中，有关"生命世界"的内容占了相当大的比重。如观察大树、小草、蚂蚁、蝗虫、蜗牛、青蛙等常见的动、植物；栽培植物和饲养小动物，感受生物的生命周期，研究生物的繁殖，进而探究生命的共同特征；进一步观察动植物的外形，研究生物与环境之间的关系。
　　这些内容若是在城市小学，一定会受到条件的制约而无法让学生很好地进行自主探究学习。然而，对于农村小学生来说，这些教学内容显得那么熟悉。学生家里就养着鸡、鸭、鹅、兔子、狗等，田地里、路边上、校园里时时都会有一些蟋蟀、蚂蚁、小蜜蜂等小动物出现。而各种植物的根、茎、叶、花、果实、种子更是经常见到，很多孩子还亲手栽过花、种过树。
　　这就是农村环境为孩子们提供的特有的探究材小学科学充分利用农村资源优化小学科学教学龙周艳贵州省锦屏县大同小学（556700）科学课是义务教育必修课程之一。指出："小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。"它揭示了小学科学课程的性质及开设科学课程的重要意义。
　　目前，一些农村小学由于硬件和软件配套设施跟不上，教师的科学素养不达标、信息闭塞，制约了农村小学科学教学的高效开展。但农村小学也有自身的优势，农村地域广袤、资源丰富，为科学教学提供了广阔的天地，只要教师能立足农村，善于发挥农村科学教学的优势，因地制宜、扬长避短，就能实现农村小学科学教学的优化。下面笔者结合多年从事农村科学教学实践经验谈点粗浅的看法。
　　充分利用农村环境科学课程资源，激发学生对科学的兴趣培养学生用科学的眼光去观察周围的世界。课标强调，注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。农村这个广阔的天地是孩子们成长的地方，是他们熟悉的地方，是他们的乐园。
　　在这片天地里有无数的自然现象和科学秘密等着他们去探索、去发现，他们会感受到他们生活在一个不平凡的地方，他们天生所具有的好奇心会在教师的点拨下发芽。
　　例如，在教学人教版五年级上册"生物与环境"这一课时，要求学生学会观察动植物，栽培植物和饲养小动物，通过观察动植物的外形，研究生物与环境之间的关系。这些教学内容对农村学生来说再熟悉不过了，是他们生活中的一部分，随时都可以进行探究。
　　笔者引导学生到田野里去观察动植物；在自家的菜园里种植蔬菜，开展种植实践活动，让他们在劳动中品尝收获的喜悦；让他们在家长指导下饲养小动物，并带学生到养殖场、种植园参观，学习先进的种养技术和方法；让他们比较不同生长环境的动植物的形态与特征，研究生物与环境的关系。学生在一系列探究活动中找到了乐趣，学到了知识，真正尝到了玩中学的滋味，激发了学生对科学的兴趣。
　　充分利用农村社区科学课程资源，培养学生探究知识的能力农村小学科学课程的校外资源极为丰富，在科学课程的实施过程中，教师应善于发掘和利用各种社会资源，提高学生对科学的兴趣。就农村而言，资金紧缺，多数学校科学实验室、科学设备、科学仪器缺乏，更没有科技馆、展览馆、少年宫等。
　　但农村也有其优势，如田间地头、树林、山头、草地、池塘等，为学生学习科学提供了丰富的自然资源。对于农村的孩子来说，"玩具"其实很丰富，泥土、砖头、砂子是玩具，就连一滴水也是玩具。
　　其实，课程资源本土化有很多好处，资源取之不尽用之不竭，成本低廉，有利于学生科学素养的形成。从学生身边熟悉的事物出发，用他们的生活经验奠定基础，会让他们产生一种对科学的亲切感。
　　例如，在教学"土壤与生命"时，让学生根据感性经验说出对土壤的初步认识，再提出想要研究的问题，然后让学生带上工具到校外菜地、玉米地挖土，学生通过看一看、摸一摸、找一找等，对土壤成分和不同类型的土壤会产生感性认识，这样，不仅顺利完成了教学任务，而且培养了学生探究知识的能力。
　　充分利用农村自然科学课程资源，充实科学课教学内容农村有得天独厚的自然环境，各种自然资源非常丰富。在科学课程标准中，有关"生命世界"的内容占了相当大的比重。如观察大树、小草、蚂蚁、蝗虫、蜗牛、青蛙等常见的动、植物；栽培植物和饲养小动物，感受生物的生命周期，研究生物的繁殖，进而探究生命的共同特征；进一步观察动植物的外形，研究生物与环境之间的关系。
　　这些内容若是在城市小学，一定会受到条件的制约而无法让学生很好地进行自主探究学习。然而，对于农村小学生来说，这些教学内容显得那么熟悉。学生家里就养着鸡、鸭、鹅、兔子、狗等，田地里、路边上、校园里时时都会有一些蟋蟀、蚂蚁、小蜜蜂等小动物出现。而各种植物的根、茎、叶、花、果实、种子更是经常见到，很多孩子还亲手栽过花、种过树。

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