小学科学课程承担着对小学生进行环境与生态教育。培养2l世纪高素质人才的重要使命。作为一名科学教师，怎样运用科学课程平台，有效地培养小学生的环境与生态意识呢?笔者结合自己的教学实际．提出以下几点看法，以供同行参考。
　　从实验观察起步。直观认识生物对环境的依存关系。培养生命与生态观念马克思主义辩证唯物哲学指出：“人们对事物规律的认识．总是要依赖于对事物发展、变化会过程的认识。”小学生对生物生态环境依存关系的认识．亦同样离不开观察、实验过程的亲历，在亲历中发现事物，形成感性认识，进而培养学生生命与生态的观念。
　　以活生生的植物变化实验现象。展示植物生长与环境的关系．培养植物生命生存观。在三年级学生初次学习植物生命课时．为帮助他们认识和发现植物生存变化与环境的关系，笔者特意引导学生做好以下几个分组实验：如“种子发芽实验一、二)”、“观察绿豆芽的生长”和“植物喜欢阳光、水”的实验等。在实验中，笔者通过指导学生培育种子发芽环境，观察植物的胚根和胚芽的萌发．并长出根、芽、叶、茎等器官的一系列可见、可量化记载的实验变化过程，来引导学生实实在在地理解了“一定的植物只能生活在一定的环境里”这一结论．看到了“豆苗的生长离不开阳光、水分等因素条件”这些活生生的事实，从而让学生在一定程度上懂得了植物与环境的关系，直观、有效地增强了学生对环境、生态的感知。
　　以环境改变生物的铁证。暗示生物演变与环境的关系，培养学生的环境生态观。环境选择了生物同样是小学生应明确的又一环学生，激发学生探究学习的兴趣，使他们主动发现问题是进行探究学习的前提；而了解学生的现有知识结构。找好切人点．利用已知更好地探究未知则是探境生态观。为更直观地使学生认识这一观念。笔者在执教小学六年级科学课“生物多样性的意义”这一单元时，特别注重引导学生鉴赏、判断、想像生物与环境的关系，采用以事实说话、用证据验证的办法进行导学，教学效果较好。例如。在教“是谁选择了他们”一课时，笔者专门带领一个小组的学生。深入稻田、池塘、棉花地等处拍摄了许多青蛙的图片。并制成了课件，上课时再逐一对照课件研讨：“水田里的青蛙为什么大多数有花纹?～池塘里的青蛙为什么大多数为褐色?”“棉地里的青蛙为什么都较小且有着和棉花叶一样的颜色?”“你从这些青蛙的肤色中发现了什么”??在这些有趣的问题前，学生想像多样，讨论热烈，有的甚至还据理力争。最后，大家通过讨论终于形成了一腾共识。如“各种环境里的青蛙的不同肤色、个头可能都与生活环境有关”。“是大自然环境选择了各种青蛙的命运”。“青蛙也选择了自己所适存的环境”。有了这些共识，学生对“环境选择生物、生物也选择了环境”这一生态环境观就有了较明确的认识。
　　在实践中注重研讨。拓展认知途径，增强学生的环境生态认识观小学科学要引导儿童将课程所获的初步认知，迁移运用予社会实践，并实现认知的升华和技能的提升．最后帮助学生实现环境科学文化与环境生态人格的协调发展，这是科学教学的又一根本任务。通过上述较广泛的社会实践考察后，再引导学生讨论“人与植物”、“人与动物”、“人与环境”、“人与生态”等关系，这些天真无暇的心灵就会受到震憾：保护植被。保护有益动物，保护大自然，控制污染．事关祖国和民族的前途、命运。保护环境刻不容缓，必须从现在做起．“我”做起!而且他们会自觉地加入绿化环境、保护环境的行动中来，成为一个具有一定环境生态文化涵养和环境生态意识的公民。
　　借助多种媒体优势．强化视听信息．增强环保的历史责任感和时代紧迫感现代教育传播理论指出：“教育媒体作为知识的载体．在优化教学过程和结构、发展儿童形象思维、培养儿童丰富的情感、促进儿童认知与个性品质的发展等方面，具有不可替代的作用。”科学五年级上册“生·48·物与环境”这一单元，就向小学生明确提出一些重大问题．如“保护生物生存的环境，珍惜野生生物资源”、“保护珍稀动植物”、“关注生物生态建设与保护，维持生态平衡”、“关爱生命、关爱未来世界”等。这些问题对于小学生来说．有的毕竟是空洞的、抽象的，如果不将这些空洞、抽象的事物用媒体转换成模拟具体形象或情景，那么此类课对教师来说只能是简单的说教、一般性的号召、呼吁，这样的课将会枯燥无味。倘若将上述问题或现象用现代教育媒体加以模拟演示，就会让学生很直观地观其形象形态，察其变化过程，研其变化规律，促进学生认知与科学责任感的提高，这样的教学效果将是非常显著的。为此，笔者提议在教学该单元上述知识时，可以尝试采用以下几项措施：
　　广泛收集音像传媒形象，丰富学生视野。例如，关于“保护珍稀动植物”问题，由于受生活条件的限制。许多学生未与大熊猫、扬子鳄、金丝猴、白头叶猴、羚牛、白鳍豚、红腹锦鸡等动物以及珙桐、银杉、水杉、银杏、人参等植物见面，在教学中单凭教材上一些简单的文字资料和图片资料，是很难让学生对这些生物建立起“珍贵、宝贵”的感觉的，因此，教师在教学前除了准备一些音像教学资料带(光碟)以外。还必须使用一些相应的电视节目、图片资料、音像复制带、网上下载资料等手段，充实一些与之相应的音像资料，方可使学生饱览这些珍稀生物的形象形态，进而使学生直观感觉到它们确实稀少、珍贵。从而增强学生保护野生珍稀动植物的意识。
　　活化、改造教材插图。增大信息辐射含量，帮助学生认识“关注生态建设与保护”这一问题。例如，科学课程在引导学生认识地表变化时，笔者采用课件对比黄土高原表面地貌图和植物保水固土能力图，让那黄土高坡千沟万壑、纵横交错、黄色裸露、泥土搬迁的情景来引发学生惊疑：植被营造不善，竞使黄土高坡是如此千疮百孔!其“震憾力”就非同一般了。在此基础上。教师在引导学生认识植被具有保水固土作用时，若将课文一组静态对比图改绘成动态对比图．让学生清楚地看到绿树成荫的山坡上。植物根系牢牢地“抓”着土壤，土壤在下雨时大量地吮吸、蕴含着水，天晴时又慢慢地释放(蒸发)着水，因而此处雨季无洪涝灾害，旱季则清水长流。而裸露的黄土高坡无植被保护．大雨一来，便会水卷黄土泥石奔流，而雨过天晴则会飞砂走石。这组生态环境好劣的对比情景。又将引发儿童心灵深处的呼喊：“地球呼唤绿色．人类渴望森林!”若能成功营造出此教学环境与氛围，学生对保护植被与生态环境的认识就会有“质”的飞跃。

友情提示：写论文不难，难的是选好一个适合的期刊。你可以在本站了解一下评职的具体要求哦，可以参考一下哦!